第八单元《厘米、 米的认识》（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学青岛版（表格式）

青岛版（六三制）·小学数学 一年级下册第八单元 《厘米、米的认识》单元教学设计 ( 第一阶段 目标确立依据 ) 一、单元关系图 二、课标分析 （一）课标摘录 本单元属于第一学段图形与几何领域中的图形的认识与测量主题，在《义务教育数学课程标准》（2022年版）中有以下叙述： 1.学段目标 体验物体长度的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感和空间观念。 2.课程内容 内容要求： 结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。 在图形测量的过程中，形成初步的量感。 学业要求： 感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。 教学提示： 图形的测量教学要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义；引导学生经历用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。 （二）课标分解 1.课标解读：学什么、学到什么程度、怎么学。 学什么 “结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，”具体是指：借助“阿福做上衣”的情境，通过用不同的方法测量物体长度的过程，认识统一单位单位长度的重要性。 “认识长度单位米、厘米。”具体是指：借助直尺1.建立 1 厘米的长度观念；通过阿福做长袍的情境，借助问题“师傅和徒弟测量的结果不一样”，引出对长度单位“米”以及米和厘米关系的认识，建立 1 米的表象，知道 1 米等于 100 厘米。 “能估测一些物体的长度，并进行测量。在图形测量的过程中，形成初步的量感。”具体是指：借助估计大拇指的宽度和测量手掌和一拃的长往往得不到整厘米数，需要说成大约多少厘米，从而了解这是解决实际问题的需要，帮助学生形成初步的估测意识。借助问题“怎样测量 1 拃的长度”，学会用刻度尺正确测量物体长度的方法。 学到什么程度 “感悟统一单位的重要性”，具体是指：借助故事阿福的新衣，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，明确要统一度量单位.。 “能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；”具体是指：认识尺子，知道 1 厘米实际有多长，能找出生活中大约 1厘米长的物体，会正确使用尺子测量长度。认识长度单位“厘米”和“米”以及关系，知道厘米和 1 米实际有多长，初步建立 1 厘米、1 米的长度概念，“1 米=100 厘米”，初步认识线段。 “能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。”具体是指：借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，会用尺子准确测量物体的长度，在实际生活中能估测较短物体的长度。 怎么学 1.借助“阿福做上衣”的情境，知道师徒二人用不同的拃测量同一件衣服的长度结果不同，认识统一单位单位长度的重要性。 2.认识尺子，知道 1 厘米实际有多长，能找出生活中大约 1 厘米长的物体，能借助尺子或实物比划出 1 厘米大约有多长，能够用厘米做单位表示物体的长度。 3.借助故事阿福的新衣，知道长度单位米，知道 1 米=100 厘米，用字母表示 m。 4.借助讲桌的长度，手臂伸开的长度，教室的门宽等生活中的实际物体建立 1 米的长度概念，认识线段。 2.从课标分析可以看出，本单元要落实的核心素养是：量感、几何直观、运算能力、模型意识、应用意识 核心素养 发展目标 1 量感 知道度量的意义，理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度 ... ...