12.故宫博物院 教学设计

12.故宫博物院 【文本解读】 统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元，这类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识。本单元围绕“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一语文要素进行编排，是对学生语文能力的进一步提升。《故宫博物院》是本单元的一篇略读课文，侧重引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现“有目的地阅读”。 《故宫博物院》是统编教材继五年级下册《金字塔》后第二个非连续性文本，由四篇材料组成。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，特别适合小学阶段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”这个目标。学习提示提供了两个阅读任务，以引导学生运用前面学到的方法，有针对地展开“有目的地阅读”活动。 【教学目标】 1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。 2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。 3.对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。 【教学重难点】 能通过自读，对在前两课中学习的方法进行综合运用和复习巩固；能根据阅读任务，展开自主学习，有针对地进行“有目的地阅读”。 【教学过程】 一、回顾复习，明确任务 1.师：推开一扇门，两朝三世六百年。故宫是中国明清两代的皇家宫殿，旧称紫禁城，经历了六百年的风雨侵袭，而今风采依旧。今天就让我们跟着课本去旅行，去看看故宫的朱墙黄瓦、雕梁画栋，去领略故宫深沉的历史气息。 2.出示课题：故宫博物院。 3.回顾《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇课文中学到的阅读方法。 预设1：读同一篇文章时，阅读目的不同，选择的内容就不一样，使用的阅读方法也不一样，因此在阅读时要根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。 预设2：阅读时可以先快速浏览，根据阅读任务筛选出需要细读的部分，再边读边思考，抓住关键信息完成相应的阅读任务，还可以将阅读感受批注在旁边。 预设3：在阅读时要将学到的阅读方法综合运用，提高阅读效率。 4.师：通过预习，你发现这篇课文与前两篇课文有什么不同？ 预设：《故宫博物院》是一组非连续性文本，由四篇材料组成。 5.出示阅读提示： 下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？ ◇ 为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。 ◇ 选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。 （设计意图：《故宫博物院》是统编教材中继五年级下册《金字塔》后第二个非连续性文本，这类文本时常用的“图文结合策略”非常适合学生将在前两篇精读课文中学到的阅读策略进行练习和巩固。） 二、创设情境，小组共学 1.创设情境： 学校举办了“跟着课本去旅游———游故宫”活动，要评选金牌小导游。请同学们踊跃参加，完成今天的挑战任务。 2.出示小导游任务： ◇ 设计故宫一日游路线图。 ◇ 选择景点作讲解。 3.出示自学提示： （1）快速浏览课文，用自己的话说说四篇材料分别讲的是什么。 （2）完成学习单，并进行小组交流。 4.师生交流。 预设：材料一是说明文，按照空间顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍；材料二讲述了有关太和门的故事；材料三是一张截图，表达了对游客的欢迎，对故宫进行了简介并提示游客参观顺序；材料四是故宫的平面示意图。 师：课文给出的资料很丰富，这些资料的来源不同，类型不同，侧重点也就不同。我们要完成阅读任务，就不仅要从一篇材料中获取信息，而是需要从多篇材料中获取，这样我们最后得到的答案才会准确、完善。 （设计意图：“创设情景”是语文教学中很重要的教学方法，运用与学生生活联系紧密的情景将语文课堂中的教学任务串联起来，层层深入、环环相扣，潜移默化地提高学生的语文素养。 ... ...