【核心素养目标】3.2 依法行使权利 教案-2023-2024学年统编版道德与法治八年级下册

教学设计 一、教学目标 法治观念：，学会尊重他人 的合法权利，依法规范自身行为，树立正确的权利义务观，增强法治观念。 健全人格：学会辨析出权利受到侵害时，不同情 况下应采取的维权方式，珍惜公民权利，增强权利意识，积极维护自己 的权利。同时，涵养政治认同、法治观念、健全人格、责任意识课程核 心素养。 二、评价设计 1.为达成目标 1，设计了指向议题一的“案例追踪 1-2”和“搜集交流”评 价活动，引导学生在案例分析中，明确行使权利的界限，懂得依法行使 权利，尊重他人合法权利，树立正确权利义务观。 2.为达成目标 2，设计了指向议题二的“以案说法 1-4”评价活动，引 导学生在案例剖析中，掌握权利受损时正确的维权方式。 3.为达成目标 3，设计了指向议题三的“以案说法 5-6”评价活动，使 学生在案例透视中，学会依照法定程序、采用合法方式维权。 三、教学方法 1.案例教学法。精选真实、复杂、不确定的案例情境，对案例进行 充分挖掘，多角度、多层面设置问题，引导学生进行问题化学习、思辨 式学习，通过层层剖析、深度思考，培养高阶思维能力，阐释法学法理， 弘扬法治精神，提升法治素养。 2.大单元教学。放眼于大单元视角之下，将“单元目标———增强公民 意识”有机融入“本课目标”，不仅仅局限于本课依法行使权利这一小目标， 而是适时、适当、适切地渗透单元目标“行使权利时要自觉履行义务”，使 公民意识即权利意识与义务意识润物无声地浸入学生头脑，通过深度学 习、整合学习，发展学科思维能力，学会正确处理我与自我、他人、集 体、社会、国家的关系，做负责任的公民。 3.价值辨析法。在价值多元化的社会，只有经过自主辨析、价值澄 清、观点生成的过程，学生才会真正认同、践行正确的价值取向，内化 为自身的实际行动。如，对维权方式的自主辨析、自我评价等，旨在通 过辨析式学习路径的选择，形成正确的价值观，增强权利意识，依法行 使权利，增强义务观念，自觉履行义务，培育课程核心素养。 四、教学过程 （一）导入新课： 上节课我们了解到公民享有基本权利，那公民应该如何正确行使和 维护这些权利呢？这就是我们这节课探究的中心议题：如何行使权利？ 我们将通过对以下三个分议题的探究来解决这一中心议题。 议题一：我的权利能否我“作主”？ 议题二：权利受损，如何维护权利？ 议题三：有理的一方，缘何成了被告？ 【设计意图】开宗明义，直奔主题，由上节课“知权利”自然过渡到本 课“用权利”。由“中心议题”为引领，三个“分议题”为支架，通过对“议题”的 辨析、探究，来实现教学目标的达成。不过，这里板书只呈现“行使权 利”，而没有呈现完整课题，意在通过具体内容的探讨，水到渠成地得出 结论“依法”行使权利。也就是说，课题作为本课的结论，将通过阶段性思 维过程最终完整地予以呈现。 （二）教学过程： ( 议题一：我的权利能否我“作主”？ ) 案例追踪 1：2022 年 3 月，我市爆发了新冠肺炎疫情。为防止疫 情扩散，我市对病例居住地采取封控管理措施，要求居民居家隔离。 思考： 1.有人说：我有人身自由权，要求居家隔离限制了我的自由和权利。 对此，你怎么看？ 【设计意图】用鲜活、真实、现实的生活情境作为中心案例，设置 具有思辨性、开放性、发散性的问题，引发学生对如何行使自己享有权 利的起始思考。同时，初步认识“行使自身权利”的同时，要“履行不损害 他人权利的义务”，渗透“权利义务观”教育，将整个单元的主题“理解权利 义务”有机融入到本节课教学中，进行基于大单元视角下的深度学习。 学生自主分析之后，教师进行引导、点拨：宪法第 37 条规定：中华 人民共和国公民的人身自由不受侵犯。这是公民的基本权利。但同时， 宪法第 51 条规定：中华 ... ...