11古诗二首 池上 教学设计

《池上》教学设计 教材分析 《池上》是部编本 一年级下册第11课《古诗两首》中的一首。它是唐代诗人白居易所作，形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。诗人用质朴的语言、白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生、呼之欲出，给了我们无限的遐思，让我们感受到了纯真的童心和朴素的美感。 二、学生分析 这首诗通俗易懂，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼。所以教学本诗，应重在朗读，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣。在识字方面，诗中单个的字拿出来认读可能困难比较大。所以在识字教学中，要引导学生结合具体的诗句来识记生字。在写字方面，经过半年多的学习，一年级孩子基本笔画已经掌握，但在书写上最大的问题是字的间架结构的把握，所以在指导书写的时候，不仅让学生知道字的笔画顺序，还要引导学生注意观察字在田字格里的占格情况。在诗意理解方面，不需要逐字逐句的理解诗的意思，主要结合课文插图、情境的创设和朗读，直观感受古诗表达的意境，感悟到作者所要表达的感情即可。 三、教学目标 1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“撑、采、偷、浮萍、踪迹等词语的意思。 2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，理解诗意，并背诵积累 3.想象诗中描写的画面，感受小娃的可爱和天真，体会诗中的童趣，激发主动学习古诗的愿望。 四、教学重难点 （一）重点 认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”；2.联系生活、结合图片理解“撑、采、偷、浮萍、踪迹等词语的意思 难点 多种形式朗读古诗，想象诗中描绘的画面，进入诗境，体会童真童趣。 五、教学过程设计 （一）复习旧知，引入新课 1.复习上学期学过 的古诗《江南》出示: 古诗《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。” 2.齐读课题。 3.指导学生书写“首” （1）字源识字：出示“首”字的演变过程。“首”的古字形是一个头的形状，有头颅、眼睛、嘴巴，本义即头。“首”因为位于身体的最上部，它的位置居最高、功效最重要，因此引申出“首领”“首相”“首要”“首先”，表示群体中最重要的人物或者处于第一、很重要位置的物或事。它还可以做量词表示诗、词、文等的一篇，比如一首诗、一首词。 （2）讲解“首”的音序、部首。仔细观察“首”字，是什么结构的字。 （3）指导学生数清“首”字笔画，明确笔顺。 （4）老师范写，讲解书写要点:点、撇短而小位于竖中线两侧，第三笔是长横。下方的“自”的中间两条短横靠做不靠右 （5）学生描红并练习书写。 （二）解诗题，知作者 1.解诗题：扩词法（荷花池塘上） 2，简介作者白居易。 出示：白居易的图片，简介白居易字乐天，号香山居士。是唐代著名诗人，有“诗魔”之称。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听懂。 （三）初读古诗，认读生字 1.自读古诗 请同学们自读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不会的字多读几遍。 2.认读生字 （1）出示带拼音词语：“二首、撑小艇、白莲、踪迹、浮萍” （2）出示带拼音字：首、艇、踪、迹、浮、萍 （3）出示去拼音字：学生认读 （4）字形识记： ①加一加的方法来记住：踪、迹、（ +宗=踪）（辶+亦=迹） ②形声字识记：浮、萍。浮萍是漂浮在水面上的 一种水草，因此“浮”是三点水；萍是草字头。 （5）录音范读：学生正音。 （四）再读古诗、感受节奏 1.划分节奏读古诗。相机出示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。 2.教师范读。 3.学生自读 （五）图文结合，初知大意 1.学习前两句“小 ... ...