部编四上《出塞》教学设计 教学目标： 1.会写“塞、秦、征”三个字，会人“将”。 2.了解“塞”的三个读音。 3.了解王昌龄及这首诗的创作背景。 4.读通句子，会用自己的话说出古诗的内容。 5.体会作者的希望国有良将，征人能还的爱国情感。 教学重点： 1.会写“塞、秦、征”三个字，会人“将”。 2.了解“塞”的三个读音。 3.了解王昌龄及这首诗的创作背景。 教学难点： 1.通过跨学科融合，了解边塞的重要性，了解“龙城飞将”故事背景。 2.体会作者的希望国有良将，征人能还的爱国情感。 教学方法： 情景创设法 跨学科融入 启发引导法 小组合作法 教学过程： 一、解诗题 “出塞”是什么意思，出示塞外图，从古诗“大漠孤烟直，长河落日圆。”诗配图景带入。 1.书写“塞”，田字格。出示“塞”的甲骨文的写法，“塞”甲骨文“塞”的上部是个“宀”（房子）字，中间的两个“工”表示一堆东西，最下部是两只手，也就是用手把一堆东西塞到房子之中的意思。金文②则把甲骨文上部的“宀”改为“穴”，表示把洞塞好。 2.出示“塞”的三个读音。 3.出示古长城边塞地图，全圈出雁门关位置，“中华第一关”，有“天下九塞，雁门为首”。在圈出阴山的位置。 4.讲解孟姜女哭长城的、昭君出塞，文成公主和亲的历史故事，说明自 【设计意图：通过古代地形图，带领学生了解雁门关、阴山的位置，将地理知识 融入诗句讲解之中。】 二、知诗人 出示王昌龄的简介，并且讲解王昌龄为什么要到雁门关的故事。 三、初识古诗 1. 读准字音，读通句子。 2. 读出节奏。学生自主读诗。 3. 师范读，学生再读，并在书上画节奏，指明读，集体读，讲解故事的节奏可以根据自己的理解来读，你想读出就有什么样的节奏。 4. 读古诗，圈画出不理解的词语或字，在旁边做批注。 5. 学生反馈自己学习的成果，教师评价再出示“秦时明月”“汉时关”背后的故 事。 （引出孟姜女哭长城的故事，昭君出塞的故事。） 6. 学生找出诗中的人物和事件。（适当引入龙城飞将的微课，李广为什么叫“飞将军”的、微课视频） 【设计意图】李广和昭君出塞等故事离大家比较遥远，所以通过历史事件的视频引入，学生更能清楚的了解在雁门关发生的事情，从而了解到边关战事不断的历史。 四、创设情景，理解古诗 1. 让我们一起穿越历史的场合，来到唐朝雁门关，化身王昌龄：想一想在月色朦胧的边关，王昌龄触景生情，结合古诗想一想，当时他给好好朋友说了什么，想了些什么？ 2. 学生前后四人讨论，讨论完推荐同学分享。 3. 教师适时引导丰满学生的发言。 【设计意图】以情境创设，激发学生展开想象，深情描述的欲望，让学生有话可说，进一步加深对古诗意思的理解。 五、我手写我心，感悟诗中情 1.看到数年不能回家的征夫，想一想这些人都在想什么，请你在选择其中一个角色，在练习本上写下来。 家中年迈的父母日日在渴望…… 孤单的妻子在天天在盼望…… 年幼的孩子时时在希望…… 2. 学生分享，教师评价。 【设计意图】通过小练笔，引导学生进入角色，挖掘戍守边疆战士的辛苦，进一步增强对良将的渴望，对和平的祈盼。 六、对比拓展 1.教师出示：《从军行·其四》 唐·王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 2.学生自由读，同桌说一说古诗讲了什么意思，表达怎样的情感，再说说这首诗 和《出塞》的区别。 3.教师在学生回答的基础上进行总结提炼。这首诗是发生在玉门关的，是以将士 的口吻写的，表达了将士不破边关的不还的决心。两首诗都表达了戍边艰辛，爱 国情感跃然纸上。 【设计意图】通过对比阅读，一方面拓展学生的古诗积累，另一方面引导学生学 会感受同一事件下，不同的古诗呈现及情感表达。 七、板书设计 出塞 秦时明月 汉时关 时间跨度 万 ... ...
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