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课件网) 3.1数花生 北师大版一年级下册 课后练习 课后“练一练”习题 课后练习 1.一个一个地数，数出三十六个花生。 课后练习 1.五个五个地数，数出八十个花生。 课后练习 2.说一说。 从九十开始十个十个地倒着数。 五十、四十、三十、二十、十。 课后练习 2.说一说。 从二十二开始十个十个的顺着数。 六十二、七十二、八十二、九十二。 课后练习 3.在下面各数的后面，连着数出五个数来。 二十三 五十六 七十七 八十九 九十五 二十四 二十五 二十六 二十七 二十八 五十七 五十八 五十九 六十 六十一 七十八 七十九 八十 八十一 八十二 九十 九十一 九十二 九十三 九十四 九十六 九十七 九十八 九十九 一百 课后练习 4.圈一圈，数一数。 四十二 三十三 课后练习 5. 和 各有多少个？说说你是怎么数的。 三十五 三十五 谢谢 21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 兼职招聘： https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小学教育资源及组卷应用平台 3.1数花生 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。 2.学习内容分析：学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验，但由于认识的数只是限于20以内，因此，还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内的数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。学生在数数过程中往往会产生遗漏和重复，因此，教科书在本单元的开始，专门安排本节“数花生”的活动课，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。教科书设计了一个数花生的情境，淘气和笑笑比较谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而展开数花生的活动。由此，情境图引发了三个问题，引导学生进行多样化的数数活动。 3.学科核心素养分析：在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。通过数数培养数感，感受位值。 二、教学重难点 1.重点：会认100以内的数。 2.难点：能用不同的数数方法数出数量在100以内的物体个数。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）数一数，填一填。（2）填对了，我才能去看荷花。 2.导入新课师：今天老帅带来了一样东西（出示装有花生的盒子），知道里面是什么吗 课件出示：白胖孩，做沙滩，外穿大麻衣，里套小红衫。（打一食物）学生独自猜一猜：是花生。师：我们怎么知道盒子里到底有多少个花生呢？学生：可以数一数。师：这节课我们就来数花生。课件出示：板书课题：数花生 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，为后面学习新的知识做准备。通过交流引入新课，激发学生的学习积极性，为后面学习新的知识做准备。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：数一数师：盒子里有多少个花生？分组数一数。学生分组数花生，师巡视了解情况。师：刚才你们是怎样数的？学生：可以一个一个地数一数。师拿出一些花生：我们一起来数一数吧！师带领学生一起数花生：一、二……二十七、二十八、二十九。当数到二十九时，师提问：二十九后面是……？学生：三十。师带领学生继续数：三十一、三十二……三十八、三十九。当数到三十九时，师提问：三十九后面是……？学生：四十。用同样的方法学习39、49、59、69、79、89后面分别是多少。师：你发现什么规律了？学生1：我发现几十九后一个数是整十数。学生2：我还发现“十”字前面的数也按10以内的数排列。师：那么“十”字前面的数有什么规律？引导学生得出：数数时，当数到“几十九”时，下一个数就是比“几十”多1 ... ...
