《水》说课稿 各位老师、评委大家好，下面我就《水》一课说一下自己的教学设计，说课的主题是“发现探究———学以致用。我将按以下流程进行说课。 一、指导思想与理论依据 指导思想：《科学课程》指出，教学应“ 建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”，让学生 “体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑的科学态度”，帮助学生“不断扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中主动寻找解决问题的办法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习的主人。 理论依据：维果斯基的儿童“最近发展区”认为：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。在教学中应根据学生的“最近发展区”为学生提供“脚手架”，通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。 本课就以儿童原始概念为出发点，教师根据学生的最近发展区提供学生攀爬的脚手架，最终引导学生建构“水”的科学概念。 二、教学背景分析 1、教学内容： 本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是 水？”这个问题展开，引导学生对不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验认识到水是一种无色透明，无气味，无味道，无固定形状的液体，从而解决问题。 2、学生情况： 本届三年级学生虽然初次接触科学课，但理解、接受能力比较强，对水有一定的感知，有一定的生活经验，但对科学的实验方法还不熟悉。他们的注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，敢于提问敢于发言。他们的思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有结构的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。 在教学前，我还对学生进行了前测问卷： （1）前测问题：“请你描述一下水的特征。”“请你说说水的用途。” （2）从结果来看，我发现所有的学生能够说出水没有颜色、没有味道，有的学生还会提到水可以流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水的气味。由此可见，学生对水的性质认识是不完善的，需要在本课中要通过观察实验等手段，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生的回答也是基于日常使用水的用途而言，没有意识联系水的性质，这也是本课需要引导学生的重点问题。 根据上述分析我制定了本课的教学目标 1、在观察不同液体的过程中，发展认真细致的观察能力，认识水的性质。 2、初步学会观察实验的方法，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和记录水的性状，并能对水的性状进行描述。并进行简单的记录，在这个过程中提高小组合作的能力，初步形成认真细致的科学态度。 3、通过解决生活的实际问题，使学生体验到科学探究的全过程，逐步形成关注生活中实际问题的习惯。 教学重点： 了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状的。 教学难点： 通过观察、鼻闻、舌尝来对各种液体进行比较，判断出各种液体的性质。 3。教学方式与教学手段说明： 基于以上分析，我选择了如下教学方式和手段，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生通过解剖、观察与归纳的方法探究水的物理性质，再通过观察实验分析，从而完善原有认识。 五、教学流程分析 发现探究 活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次 ... ...
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