中小学教育资源及组卷应用平台 小学语文基于标准的教学案例设计 适用年级：三年级下 设计者：三年级语文教师 课题：习作 课时：2课时 一、目标确定的依据 本单元习作要求学生写一个身边有特点的人。 教材的第一部分，首先呈现了一系列表现人物特点的词语，这些词语不仅活泼俏皮，还鲜明地揭示了人物的特点：有表现人物性格的，也有表现人物品质的，还有表现人物兴趣和爱好的。它们来自学生的日常生活，富有生活气息。看到它们很容易使学生联想到某个人。接着，教材设计了两个层次的问题。第一层次围绕教材所给词语进行讨论，让学生说一说教材中的词语，让他联想到谁，再说说为什么。第二层次启发学生不局限于教材，把视野放宽，说说还能想到哪些这样的词语、哪些人。 二、学习目标 1．写一个人，尝试写出他的特点。 2．能给习作取一个表现人物特点的题目。 【教学重难点】一边听一边思考，培养学生倾听与表达的习惯。 1．围绕词语展开交流，确定习作对象。 教学之初，可引导学生关注教材提供的9个词语，并组织学生展开交流。可以先引导学生发现每个词语都表现了人物的一个特点，有的是表现人物的品质，如“热心肠、智多星、小问号”；有的是表现人物的性格特点，如“乐天派、幽默王子”；有的则是表现人物的兴趣爱好，如“昆虫迷、小书虫、故事大王、运动健将”等。再让学生说说这些词语让他想到了谁，为什么会想到这个人。 为了拓展选材范围，可以启发学生进一步思考：“你还想到了哪些这样的词语 这些词语可以用来形容哪些人 ”鼓励学生打开思路，如“飞毛腿”指的是跑得特别快的人；“神算子”则专指预言过的事情发生了，说话很准的人。教师要唤醒学生的生活经验，引导他们发现日常生活中有特点的人，并注意引导学生多从正面发现人物的特点。 需要注意的是，如果有学生想写从电视或书本上了解到的人物，虽然不是“身边”的人，也不要急于否定。只要学生真的了解这个人，并能把人物的特点写出来即可，三年级还是要注意保护学生的习作兴趣。另外，三年级的小学生是非观念不强，也许会出现选择“鼻涕虫、马大哈”等不良行为特点来写的情况，教师在选材时就要加以正确引导。 2．借助学习伙伴的提示，明确习作的思路。 教材中两个泡泡，指出了习作的两个思路。教学时，可让学生先读一读，然后交流讨论，两个泡泡有什么不同，教师可小结：第一个泡泡告诉我们可以写一件具体的事例，通过这个事例表现出人物的特点。比如，“提起‘小书虫’，我可要推荐我的好朋友———李想了。记得有一次大课间，大家都跑出去玩了，只有他没有动，捧着一本……”；第二个泡泡告诉我们可以通过人物一系列的日常表现来体现这个人的特点。比如，“乐乐的确是个名副其实的‘乐天派’，成天笑呵呵地，似乎什么事情都难不倒她。别人把她心爱的笔弄坏了，她不生气；刚到游乐场就下雨了，她也不难过。……”还可以让学生开动脑筋，想想能不能用其他的方式来表现人物的特点。总之，要通过这个交流的过程，开拓学生习作的思路。 3．模仿示例，给习作取题目。 习作完成后，教师可引导学生参考教材提供的示例，尝试给自己的习作取一个合适的题目。教师可引导学生从示例中发现给习作取题目时要注意些什么，比如，要在题目中体现写的是谁；要用上表示人物特点的词语，如“虎妈”中的“虎”字体现的是人物性格特点，而“戏迷”则是表现人物兴趣爱好上的特点；还要注意题目要简洁得当。然后让学生仿照着写一写，比如，表现人物品质的“我们中队的‘小雷锋…，表 现人物性格的“急性子班长”，表现人物兴趣爱好的“小区有个‘美食家”’。 4．交流评价，落实习作要点。 教师要尽可能地创造机会，鼓励学生把自己的习作与他人分享。有可能的话，建议学生将习作给他所 ... ...
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