2《祖父的园子》第1课时 教学设计

《祖父的园子》（第1课时）教学设计 一、教材分析 《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》，文章运用孩子气十足的腔调、灵动而又富有诗意的语言，描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面：会冒烟会发光的榆树、会回答似的土墙、像在天上逛似的鸟儿……再现了“我”童年时代跟随祖父在园子里自由自在快乐玩耍的情景，表达了“我”对童年生活的眷恋和对祖父园子的向往。 本文善于寄情于景，寄情于物。课文中描写的景物都是那么的自由自在，与祖父在园子中做的事是那么的自由、快乐，实际却是作者把自己自由、快乐的心情寄托在它们身上。萧红用大量的短语表达情感，营造出轻松欢快的氛围，表达了对园子和祖父的怀念。 本单元的主题是“美好的童年回忆”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。课文内容贴近学生生活，对于已具备识字能力和一定阅读能力的五年级学生，能把握课文的主要内容，但是缺乏对作者的了解，往往对人物的思想感情体会不够深入。学生已经学习过用“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”等体会课文思想感情的方法。基于此，从抓住具体事物和关键语句中感受园子的自由，层层推进，体会作者对园子的喜爱之情，并在联读中进一步巩固体会情感的方法。 二、教学目标 （一）认识“蚱”“倭”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴”“瓢”等左右结构的生字。 （二）正确、流利、有感情地朗读课文。 （三）默读课文，说说园子里有什么，体会作者对园子的喜爱之情. 三、教学重难点： 教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习把重点部分写具体的方法。 学习难点：学习作者抓住细节描写把重点部分写具体，表达自己真情实感的写作手法。 四、教学准备：课件。 五、教学过程 （一）绘本导入，揭示课题 1．介绍作者。 园子的每一个角落都充满着一位女作家的回忆，这个女作家就是———萧红。（出示作家名片） 2．揭题：跟随作者的脚步，我们一起去看看-祖父的园子。（板书：祖父的网子） （二）梳理结构，寻找景物 1．学习活动一：找园中景。 （1）放声朗读课文，读准字音，读通句了。 （2）圈出祖父的园子里有些什么。 2．校对景物，读准词语。（出示词语在插图中）提醒“蚂蚱”的“蚱”读轻声、3．读好短语。 圆滚染的蜜蜂 各色的蝴蝶 金色的蚂蚱 绿色的蜻蜓 明晃晃的花园 发光像蚌壳的榆树叶 发出声响的大树 会回答的土墙 呼醒了的花 天上逛的鸟 在说话的虫子 爬上架的倭瓜 （1）关注多音字；晃。（出示“晃”的两种读音和字典中的意思）读好词语和句子。（出示） 明晃晃 摇晃 花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 （2）理解倭瓜：借助绘本插图，理解在北方也有将南瓜称为倭瓜的。 4．读长句子，介绍园中景物。 （1）借助《作业本》，书写生字。 将“的”字短语变成长句子读一读，并书写左右结构的四个生字“蝴”“蚂”“蚱”“瓢”，完成《作业本》第2题。 （2）借助句式，介绍景物。 借助《作业本》第2题的句式，用上“的”字短语，介绍祖父的园子里有什么。 祖父的园子里有_____、_____……真是有趣极了。 5．借助景物，梳理结构：发现第一至三自然段和第十五至十九自然段写园子里的景，中间的第四至十四自然段写“我”和祖父在园子中做的事。 （三）初“入”园子，体会自由之情 1．学习活动二：发现写法。（出示） （1）师生合作读。（板书：“我”看到“我”想到） （2）想象景物，补充表格：除了这些景物外，还看到园子中的什么景物，又会 想到什么？ 预设一：看到谷穗动了，想到在溜达似的。 预设二：看到蜻蜓飞了，想到在跳舞似的。 （3）观察表格，发现写作技巧。 预设：左边都是作者看到的，右边是根据看到的事物 ... ...