12 古诗三首 己亥杂诗 教学设计

《己亥杂诗》教学设计 教材内容 本节课是部编版五年级上册第四单元第一课《古诗三首》中的第三首。本单元的阅读要素———结合资料，体会课文表达的思想感情。“爱国之情”则贯穿本单元的始终，《古诗三首》向我们展示了不同时期中华儿女对国家命运的深切关注与强烈的爱国之情。《己亥杂诗》创作背景是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落。结合时代背景，感悟龚自珍的咏怀与讽喻，揭露清朝统治者的腐朽，渴望变革社会的强烈愿望，诗中更洋溢着强烈的爱国热情，促使人们向真、向善、向美、向勇。 学情分析 刚刚接手该班级，对该班级的语文学习情况已有初步了解。学生语文学习积极性较高，但在课文朗读方面能力有所欠缺。因此在此次诗歌的教学中，我采用以读为主的教学方式，引导学生理解诗歌内容，熟读成诵，运用多种方法朗读体会诗人强烈的爱国情感。知人论事，在学习本首古诗时，需要学生搜集相关资料，通过多种途径搜集并整理资料的方法，促进学生理解诗歌内容，达到语文学习和进行实际活动目标。 教学目标 1、会认“亥、恃、抖”3个生字，会写“亥、恃、哀、拘”4个生字。 2、能够正确、流利地朗读古诗，整体把握古诗内容，尝试背诵古诗。 3、能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会古诗中表达的强烈的忧国忧民的爱国情感。 教学重难点： 会认3个生字，会写4个生字。能够正确、流利地朗读古诗，整体把握古诗内容，能尝试背诵全诗。 能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会古诗中表达的强烈的忧国忧民的爱国情感。 教学准备 课件、搜集龚自珍生平资料、八股取士和文字狱资料 教学过程 一、谈话导入 结合单元导语，一起走进第四单元学习人文主题：爱国情怀 艾青说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”同学们，说起热爱祖国，你会想起哪些爱国志士？（如：陆游、林升、岳飞……）巍巍中华，悠悠历史。有多少仁人志士将毕生的精力奉献给了自己的祖国，留下一个个可歌可泣的故事！今天，我们将穿越清朝，去感受爱国诗人龚自珍炽热的爱国之情！ 2、板书古诗题目。 生齐读古诗题目， 引导：从古诗题目中，你了解到了哪些信息？（课件出示资料一：“己亥”是我国独有的天干地支纪年的方法。己亥年就是1839年，这一年正是我国鸦片战争的前夕。）区分“己”和“已”字 3、简介作者。 学生自主交流：根据课前搜集的资料，说说你们对诗人具有哪些了解。（利用投屏展示） 二、学习生字 1、学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 （1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。 （2）学生带读字词，相机正音，齐读古诗。 （“重”是读chóng,“抖擞”，“恃”是翘舌音） （3）男女赛读，生感知节奏，读出韵味。 2、小组讨论 （1）借助工具书或注释，联系课前搜集的资料，尝试理解诗句意思。 （2）指名汇报 3、齐读古诗。 三、体悟诗情 1、品读第一、二句。课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 （1)一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、千军万马）诗中的“万马齐喑”又是怎样的画面？（板书：万马齐喑） （2）引导学生结合资料，交流“万马齐喑”的原因。 （3）学生交流汇报之后，教师随机补充资料播放文字狱视频和清朝末年百姓生活（4）师：看到这一切，用一个词说说你此刻的心情。(悲哀、愤恨……）这样悲愤交加的情绪同样也翻滚在龚自珍的心理，他选择了最能表达他此刻心情的一个字：哀（板书：哀） （5）指名朗读。师提问：这里的“生气”是发脾气的意思？“风雷”指的是自然界的风雷吗？正是因为“哀”，所以大家他多么渴望全国能出现朝气蓬勃的局面，而要出现朝气蓬勃的局面就必须依靠猛烈的变革。 （6）指导朗读，读出感情 2、品读第三、四句，课件出示：“我劝天公重抖擞，不拘 ... ...