教学对象 授课日期 授课类型 课程名称 语文 授课内容 《雨霖铃》 授课时数 使用教材 设 计 说 明 古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。 因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。 教 学 理 念 古人在谈到诗歌创作时曾说“作诗不过情景二端”，因此教学时要紧扣 “景”“情”来进行课堂教学设计。 在《雨霖铃》教学中，我注意引导学生从意象、意境人手，去揣摩词作的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。 教 学 资 源 信息化教学资源 传统教学资源 钉钉互联网学习平台 手机智能终端 教 材 教学参考书 教 材 分 析 《雨霖铃》源于唐玄宗与杨贵妃的故事：“马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打皇鸾的金铃上。玄宗触景生情，甚是思念贵妃，遂作《雨霖铃》一曲，以寄恨焉。宋代人依旧声填词，遂为词牌。”所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，抒写委婉凄侧的离情。 《雨霖铃》是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂“失意无俚，流连坊曲”为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。全词铺陈渲染，满蕴着刻骨铭心的伤别之情，倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。 学 情 分 析 授课对象为高一年级学生。对于中国古典诗词并不陌生。但以往的学习多以朗读背诵理解诗意为主。现在要加强对学生鉴赏能力的指导与培养，尽力让学生能自主学习，自主体悟诗词的美好与精神世界的充盈。 教 学 目 标 （一）知识与能力： （1）通过反复朗读，体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。 （2）深刻体会《雨霖铃》情景交融和虚实结合的艺术手法 （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点； （二）过程与方法：通过理解文句,分析意境,提高学生理解和鉴赏词的能力。 （三）情感态度与价值观： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。 重点 与 难点 重 点 反复诵读，体会情感。 品味鉴赏名句。 难 点 感受、体味这首词情景交融和虚实结合的艺术手法 教 学 策 略 情景导入 网络平台介入 小组联动 论文尝试写作 教 学 流 程 第一课时 情景剧导入 诵读 美读 写读 作业 学习 环节 教师活动 学生活动 课 前 预 习 学习平台上发布预习内容： 会正确朗读词作。 了解作者简介。 小组编排情景小剧第一幕。 借助网络正确流畅有感情地朗读词作。 了解交流作者相关知识。 根据词作内容编排情景小剧第一幕：别离的渡口。 剧本提交老师审核。 导 新 课 安排情景剧学生上台表演 学生上台表演情景剧第一幕：别离的渡口 巧 进 阶 一、诵读 教师课件展示学生课前提交的预习成果。 设计学生分小组“课堂小舞台、现场小展示”活动。 二、美读 别林斯基曾说过：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好诗或好词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。” 引导学生谈谈自己在听读过程中脑海中呈现的画面。 专题探讨性学习： “古诗词中的意象与情感”。 教师示范自己研究过程： 选出“寒蝉”这一意象， 明确词意，选相关图片， 搜索资料明确词所代表的情感 思考其他词中“蝉”意 ... ...
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