视觉图像在小学低年级识字教学中的应用策略 素材

视觉图像在低年级识字教学中的应用策略 识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是学生进行阅读和写作的基础，也是第一学段的教学重点和难点。在某种意义上讲，这一阶段学生的思维发展主要依赖知觉感知具体物体。在低年级识字教学中，教师可以从视觉思维的角度出发，将视觉图像引入识字教学。这样不仅能调动学生的识字兴趣，还有助于提高识字课堂教学效果。 一、视觉图像的分类 视觉图像是刺激人的视觉思维的工具。在识字教学中，教师运用视觉图像可以激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。目前，視觉图像在小学低年级识字教学中主要有以下两类。 1.简笔图画 简笔图画是绘画的一种，以简单的线条呈现抽象的事物或概念，比文字更形象，包含的信息内容更丰富。在识字教学中，教师可以根据学生喜欢画画的特点，通过简笔图画将文字的内涵表达出来，激发学生学习生字的兴趣，提升课堂教学效果。第一学段学生学习的生字主要是象形字和形声字，教师采用简笔图画辅助教学，有利于加深学生对汉字的记忆。 2.思维导图 思维导图作为一种思维可视化的工具，符合人脑的思维规律，可以帮助学生进行思考和记忆，提高学习效果。在识字教学中，思维导图越来越受到教师的重视。 二、借助视觉图像，帮助学生识记生字 学生的思维方式主要以形象思维和动态思维为主。低年级学生在学习形近字、同音字、多音字时容易发生混淆现象，对于多笔画的字，学生掌握笔顺有较大难度。在识字教学中，教师充分考虑学生的视觉思维，借助视觉图像进行教学，能有效地提升学生的识字效果。 1.简笔图画：强化学生对“字形”的识别 在识字教学中，“字形”的识别对低年级学生来说难度较大，教师可以通过简笔图画帮助学生识字。 统编版小学语文一、二年级教材安排的生字主要是象形字和形声字，教学重点是“字形”的识记，教师可以借助简笔图画进行教学。首先，简笔图画教学可以吸引学生的注意力，提高学生的识字兴趣；其次，简笔图画以视觉图像刺激学生的视觉思维，进一步提升学生的思维能力；最后，教师以简笔图画辅助教学，能在一定程度上呈现汉字的来源、演变、内在含义等多方面的内容，有助于加深学生对汉字的理解。 比如，教学《口目耳》一课，识字目标是认识、记忆“口”“耳”“手”“目”等七个生字。在传统课堂教学中，教师往往不厌其烦地“讲”，让生字不停地出现在学生眼前，期望学生能够清晰地识别、准确地记忆这些生字，却没有取得预期的教学效果。其实，教师可以将简笔图画引入课堂，运用“图”或“画”展示“生字”的演变过程，降低学生对生字学习的抵触情绪，调动学生参与识字学习的兴趣，充分调动学生的视觉思维。在讲解“口”与“目”两个生字时，教师引入简笔图画，以多媒体向学生展示“口”字和“目”字，提升学生的文字学习兴趣。 此外，教师还可以引导学生充分发挥自身的想象力，鼓励学生动手画简笔图画，搭建“识别汉字”到“记忆汉字”的桥梁。这种教学方式充满了趣味，提高了课堂教学效率，在一定程度上激发了学生的创新思维和想象力。 2.思维导图：加深学生对生字的印象 思维导图既是一项重要的教学和学习策略，也是一种教与学的工具，在学生学习的各阶段均能起到重要作用。（1）预习阶段：预习时，学生将生字按读音、组词、近义词、反义词等类别分组，绘制思维导图，可以取得很好的预习效果。（2）学习阶段：传统的记录课堂笔记的方法，一般是教师讲解知识要点和难点，学生对相应的知识点进行记录。这样的笔记，使用频率低，重点不够突出，各知识点的关联性较弱。学生采用思维导图记录教师讲解的汉字知识，可以帮助学生主动探究生字的内涵和生字之间的联系，突出学生在学习中的主体地位。（3）复习阶段：学生在学习阶段已经 ... ...