中小学教育资源及组卷应用平台 《解决问题的策略》单元整体教学设计 单元名称 苏教版六年级下册第三单元：《解决问题的策略》 课程标准分析 《解决问题的策略》单元是数与代数第三学段“数量关系”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”提出了： 1.根据具体情境理解等式的基本性质。 2.在实际情境中理解比以及按比例分配的含义，能解决简单的问题。 3.能运用常见的数量关系解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成模型意识和几何直观，提高解决问题的能力。 《课程标准》在“学业要求”中指出： 1.能在具体问题中感受等式的基本性质。 2.能在实际情境中判断两个量的比，能解决按比例分配的简单问题。 3.能解决较复杂的真实问题，形成几何直观和初步的应用意识，提高解决问题的能力。 内容分析 圆柱和圆锥都是平面与曲面围成的立体图形，是在圆的知识与长方体、正方体知识的基础上编排的，通过认识圆柱和圆锥的特征，理解圆柱侧面积和表面积的含义及计算方法，探索并应用圆柱和圆锥的体积计算公式，进一步发展空间观念和思维能力。 单元目标 一、单元目标拟定 1．学生经历解决实际问题的过程，初步学会用画图、列举、假设等多种策略分析问题，确定解题思路，能正确解答一些简单的含有两个未知数的实际问题。 2．掌握对分数、百分数等的理解，并能运用分数百分数等表示数量关系。 3. 解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。 4.培养学生的解决问题的能力，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 二、关键内容确定 （一）教学重点 1.分数、百分数等的理解，并能运用分数百分数等表示数量关系。 2.理解并掌握解决用假设策略时总量不变的实际问题。 （二）教学难点 数量关系的表示；运用假设策略分析数量关系。 单元整体教学思路 组织本单元学习内容的思路如下： 苏教版数学六年级下第三单元第二课时教学设计 课题 解决问题的策略 单元 三 学 科 数 学 年 级 六 学习目标 学生在解决问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定假设的思路，理解假设的解题过程，能运用假设的策略解决相应的实际问题。 2、经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、推理和解决问题的能力。 3、进一步感受解决问题的策略在日常生活中的广泛应用，感知数学的奥妙。 重点 解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。 难点 运用假设策略分析数量关系。 学情分析 在本节内容教学前，学生已经历“画图法”、“列表法”等具体策略的使用过程，而对于形如“鸡兔同笼”的古代问题，虽然部分学生已在课外有少许了解，但对于假设转化的过程并不太理解。大部分学生可能尚未接触，本节课内容是一个全新的思维方式。问题为什么要假设，“怎样从操作到列式分析”过渡，到底有什么联系，学生并未进行深层次的思考。因此，学生如何更多会采用原有的思维方式来解决实际问题。这也成为本课思维发展的起点与达成目标。 核心素养 具体的解决问题过程中，形成策略意识，体验数学思想与活动经验。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、新知导入 师：同学们，我们都听说过田忌赛马的故事吗，在这个故事中，田忌是如何在比赛中取胜的呢？他获胜的关键是什么？ 学生自主思考，回答问题 预判：在故事中，田忌用下等马去对上等马，虽然输掉了第一局，但他用上等马去对中等马，用中等马去对下等马，最终获得胜利，我觉得他获胜的关键在于他运用了自己的聪明才智，提出了良好的解决办法。 师：是的，在解决问题时，解决的方法很重要，这节课我们来看看解决下面的问题需要使用什么解题策略呢？ 新知讲解 探究一：尝试用画图法解决问题 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
