《社戏》教学设计 教学目标： 1.理清小说中的故事情节，感悟社戏之美：故事美、人美，情美。 2.品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话，提高分析人物的能力。 3.体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。 教学重点： 感知旧时江南水乡村民的生活状态，感悟社戏之美：故事美、人美，情美。 教学难点： 体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。 教学过程： 一、复习导入 师：同学们，鲁迅先生的童年，我们之前哪篇文章早已接触？ ———生：《从百草园到三味书屋》 全班齐读片段（“不必说……无限趣味”） 过渡：这篇文章写了先生百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱。 今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括。 二、整体感知 师：首先我们来复习一下小说的三要素。 ———情节、人物、环境。 师：通读全文，仿照示例，整体概括全文的故事情节。 期盼看戏（期盼） 夏夜行船（欣喜） 停船吃豆（难忘） 无船看戏（着急） 赵庄看戏（失望） 过渡：是的，文似看山不喜平，社戏的故事情节不是一马平川，而是具有起伏，一波三折的。 三、精读细研 童年的美好是飘荡在清风明月中的阵阵欢笑，即使是“横眉冷对千夫指”的鲁迅，忆起童年时光，也一改硬朗的斗士形象，写的是清新的文字，流露的是温暖的情怀。现在就让我们来一起认识那段被时光定格的人物吧。 （一）一个人 1.师：文章中都出现了哪些人物？ ———生：六一公公、母亲、外祖母、水生、唱戏的人、看戏的人（闲汉，土财主家属）阿发、桂生、双喜。 师：在众多人物中，作者重点写了谁？ ———生：“双喜” 2.我们先来认识一下这位双喜小朋友。 双 喜 名 片 姓名： 双喜 一寸照 （平桥村民委会盖章） 年龄： 十一二岁 籍贯： 平桥村 职业：帮父母干活（从父母那里得到减少工作的许可） 过渡：但是，从这个名片中，我们看不到双喜这个人性格喜好，那么在文中作者集中描写了双喜的什么来表现他的性格特点？ ———语言（复习描写人物的描写方法：动作、语言、心理、情态、细节、外貌）。 3.请结合文中双喜的言行，来感受一下他的性格特点。（小组合作，随文标注讨论结果）。 示例：我从 “ 我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！” 这句话，了解到了双喜 自信，反应灵敏，考虑周到的性格特点。 ———生：自由回答，小组成果展示。 过渡：刚刚经过同学们的介绍，让我们认识到了一位形象饱满的双喜小朋友，现在老师为他写了这样一段话，还请各位小朋友和我一起来夸夸这位孩子王。（师生齐读） “孩子王”———双喜 双喜，你就像你的名字 一说话就能帮人拨开云愁带来欢喜 你聪明能干，善解人意 富有同情心，反应灵敏 你考虑周到，办事果断 充满自信，又有组织才能和号召力 更妙的是你孩子气的顽皮和偷换话题的本事 （二）一方土 过渡语：都说“一方水土养一方人”，这样可爱的双喜究竟是怎样的地方将他孕育滋养呢？现在让我们一起走进这“一方土”。 1.它（一方土）具体指什么地方？ ———生：平桥村。 2.这是一个怎样的村庄？ ———那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。（全班齐读） 过渡语：是的，这个小村庄是小、偏僻的。但它对“我”而言确是怎样的呢？ 生：———乐土。 3.平桥村这一方乐土，“乐”在何处？ ———“我”在那里受到“优待”。 ②可以免念枯燥无味的书，暂离了令人厌恶的封建教育。 ③有丰富多彩的生活情趣。 过渡：小、偏僻是平桥村呈现给世人 ... ...
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