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课件网) 星耀人物 光影故事 统编版八年级上册第二单元 大单元教学设计 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”，并“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，旨在引导学生“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。综上所述，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为主的优秀文学作品时，应关注人物形象、情感表达以及写作手法三个方面的内容。 说课标 历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等，还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本单元的四篇课文均是名家名作，其主题内容都与“生活的记忆”“重要他人”有关，两篇教读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》，两篇自读课文《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神，这些作品，情感淳厚，内涵深刻。学习本单元的课文，有助于我们了解人生，丰富自己的生活体验，提高文学鉴赏能力。 说教材 依据学前调查反馈的情况可知，八年级学生有一定的传记文学阅读积累，能够关注到传记文学中的人物形象，但仅停留在表层的事件梳理与表层形象概括上，无法细致深入地多角度剖析人物形象，体味蕴含的情感及其塑造人物形象的写作手法，对传记文学作品阅读赏析的方法需要进一步学习、提炼。因此人物形象塑造、作品丰富的情感表达、传记写作手法的运用成为本单元设计的主要教学内容。 说学情 1. 语言目标：抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注意细节等特点，学习刻画人物的方法，品味多样语言，提高赏析能力。 2. 思维目标：学会选择典型事例来表现人物的个性特点，在真实基础上合理发挥想象，适当描写，培养分析、想象能力。 3.价值目标：引导学生拓展阅读，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富生活体验。了解作者或传主的人生经历，追寻其思想轨迹，并能从中有所领悟，增强与主人公的情感链接。 说素养目标 1．阅读法：阅读时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点，讲求真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的感染力。 2．感悟法：理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。 3．探究法：充分发挥主体意识，运用小组交流互评等方式，鼓励学生讨论、探讨。同时注重培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。 说学法 本单元的设计理念是在单元整体设计下，以项目为载体，引导学生在真实的语文生活情境中，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究多种学习方法学习。创设真实学习情境，我校为学校电子图书馆中设计“星耀人物，光影故事” 为身边的重要人物写小传为的核心，从三个不同课段，形成教学的不同坡度和阶梯。 单元整体构思 课段 课段目标 课时 设计意图 第一课段 整合内容 分析形象 三课时 感知积累 分析理解 语言训练 第二课段 情境创设 任务驱动 三课时 鉴赏评价 拓展迁移 思维发展 第三课段 学写传记 升格写作 ... ...
