18 在长江源头各拉丹冬 教学设计

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 春季 课题 在长江源头各拉丹冬 教学目标 1.理解游记特点，理清本文游踪。 2.欣赏作者笔下的各种景物，体会把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远 思绪融为一体的写法。感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 3.领会文章蕴含着的深刻内涵——— 自然的伟力，民族精神的源头。 教学内容 教学重点： 1.理解游记特点，理清本文游踪。 2.欣赏作者笔下的各种景物，体会把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远 思绪融为一体的写法。感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 教学难点： 领会文章蕴含着的深刻内涵——— 自然的伟力，民族精神的源头。 教学过程 一、创设情境，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。万年奔流不息的长江，养育了亿万中华儿 女，在中华民族生存的这片土地上，它前赴后继，奋勇向前，它是中华民族的巨 龙……长江发源于“世界屋脊 ”青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。现在 请同学们观看的纪录片，结合自己搜集的资料，说一说各拉丹冬为什么会成为长 江的源头呢。（播放视频片段《长江 1》 今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘 的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。 ［思考］忆一忆游记的三要素指什么？ 预设： 所至（游踪）: 游记的线索 所见（风貌）: 游记的主体 所感（感想）: 游记的灵魂 二、阅读游记，提升素养 （一）明确所至，理清游踪 【屏显】 活动一：介绍游踪 假设你是这篇游记的作者，你想在“朋友圈 ”发一张游踪图，简单播报这一 趟各拉丹冬之行。请你根据这篇游记的内容，画一画行踪图。 温馨提示：读游记，首先要了解作者的基本行程，作者一般都会用移步换景 的方式来交代游踪，所以，大家可用黑笔圈出表示时间、地点变化的词，然后画 出行踪图。 1. 速读课文，绘制游踪图，发朋友圈。 预设：时间：1987 年 3 月上旬（第一天）———第二天 游踪：雪山脚下———草坝子营地———接近冰山、冰塔林———置身冰窟———再 入冰塔林 2. 请根据本文行踪，给课文划分段落层次。 预设：第一部分(1-2)先写初见各拉丹冬的地貌和气候特征 第二部分(3-11)详细写在各拉丹冬探险受挫和所见所感 第三部分(12-15)写再次进入冰塔林所见，揭示这里是长江的源头。 （二）细读所见，聚焦镜头 【屏显】 活动二：推荐见闻 作为读者，读了这篇文章之后，你想向大家推荐作者行程中的见闻，请发“朋 友圈 ”把你认为有特色的镜头介绍给大家，试着从欣赏的角度说说理由。 1.速读课文，找出所见 预设：大山骨骼 密云 各拉丹冬主峰———安托师傅 冰峰冰河 各拉丹冬主峰——— 冰山的图案———冰下的流水声———冰体、冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁、冰山 上的裂纹 2.聚焦镜头，具体分析 作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析。 预设：第 5 段略写远望冰塔林的奇观 第 6 段略写近看冰山的形态 第 10、11 段详写置身冰窟看到的奇丽景象 第 12、14 段略写第二天再入冰塔林,听到坚冰下的流水声 作者对冰塔林的描写有详有略，略写时一笔带过，详写时细致刻画。 作者从描写自己身处冰窟的感受开始，写到冰风的呼啸与川流不息，然后详细描 写冰体的千奇百怪、美不胜收。 作者在描写冰塔林时非常注意把主观的感受、想象与客观的描写融在一起，往往 从眼前的景物出发，做时间维度上的延展。 如对冰窟和冰风的描写，突出异样的“温暖 ”感受，既写风的“扫荡 ”，更把思绪 放飞到洪荒之始，感喟于自然的永恒。 又如描写冰塔林和冰川，虽然以“写形 ”为主，却很少对其形态做过细的描写， 而是用精短、准确、形象性强的词语连续带过，很好地表现出冰体形状之多，令 人目不暇接，同 ... ...