第9课 两宋的政治和军事教案

第9课 两宋的政治和军事 教学设计 【内容主旨】 北宋初统治者太祖、太宗创立“祖宗之法”一反唐末五代之弊，大力加强专制集权。其“祖宗之法”延至北宋中期，边疆与财政危机凸显，对此，王安石提出“祖宗不足法”，大举改革，最终失败。宋室南迁，沿袭“祖宗之法”，重文轻武，偏安东南。 【教学理念】 在唯物史观统领下，借助不同类型的史料创设情境，帮助学生理解宋朝的社会状态及举措，培养学生史料实证的学科素养。从北宋所处特定的时空背景出发，从背景与措施、原因与结果等不同视角，理解北宋的政治、军事措施及产生的问题，培养历史解释能力。 【教学内容分析】 本课教学内容将教科书四个子目整合为以下三项逻辑紧密的部分：北宋初统治者太祖、太宗大力加强专制集权；其措施延至北宋中期，统治危机凸显，对此，王安石大举改革，取得一些成果，但最终失败；宋室南迁，沿袭北宋专制集权措施，重文轻武，偏安东南。本课教学立足教材，深入分析教材各子目之间的内在关系，以“立法”、“变法”、“守法”三个主题进行整合，以便于学生掌握基本的历史史实，理解历史事物的实质，进行辩证客观的历史解释，感悟历史人物的勇于任事和爱国情怀。 【学情分析】 通过初中的学习，学生对中国古代史有一定的了解，对文言文也有一些掌握。但是，关于唐末五代以来的历史弊病并没有什么概念，关于应对的举措知其然不知其所以然，对历史知识的掌握较繁杂难懂，对这一段历史没有全面而深刻的通观。 【教学目标】 学生通过了解宋初太祖、太宗创立“祖宗之法”的历史背景和具体内容，理解“祖宗之法”应时而生，大力加强专制集权，成功地维护了政权的稳定。但其消极影响延至北宋中期，统治危机加剧，不得不进行王安石变法。再到南宋因循与变革，造成偏安一隅的局面。 学生通过掌握两宋历史发展的大事件，运用唯物史观理解其内在发展脉络，通过对不同史料的解读进行深入的历史解释，感悟特定时空背景下杰出历史人物的勇于任事和爱国情怀。 【重难点分析】 重点：理解北宋初出现“祖宗之法”以及北宋中期变法再到南宋沿袭“祖宗之法”的原因、内容及其影响。 难点：王安石历史人物形象演变。 【教学过程】 板块一 立法———祖宗之法 环节1：出示盛唐和五代十国地图，以及五代十国政权更替图表，以“为什么盛唐不再，乱世更迭？”设问，学生进行思考。 设计意图：移情入史，学生通过图表所承载的这一时空的历史去回顾前一单元内容，可以深刻理解唐末五代藩镇割据、武将弄权这一背景，从而能够理解这一时空背景下的统治危机。 环节2：展示宋太祖、太宗陈桥兵变图和北宋地图，以“宋太祖称帝后，如何不让短命王朝重现？”设问，学生产生困惑并由此思考。 设计意图：设置情景，学生能够在宋初时空背景下体会历史人物面临的重大问题，追本溯源，对历史现象进行理性分析，思考解决之道，明白“祖宗之法”因何而作。 环节3：展示赵普的对策，具体分析宋太祖防范五代弊政从而加强专制集权的措施。太宗继承并发展，从而形成“祖宗之法”，成功地维护了政权的稳定，为赵宋后世帝王所沿袭。 设计意图：学生透过纷繁复杂的历史表象能够把握住这些措施的实质，理解统治者变易制度的出发点和成效，理解历史人物的重要历史作用。 板块二 变法———祖宗不足法 环节4：展示材料，学生提炼并分析“祖宗之法”的弊端，形成三冗、积贫积弱的危机。 设计意图：学生能够对史料进行辨析，通过运用史料来辩证看问题，理解重大举措在其积极一面之下，消极一面也在渐渐凸显，从而对历史事物进行理性分析和客观评价。 环节5：展示王安石三不足言论，于是开始变革祖宗之法，习称“王安石变法”。学生阅读教材并提炼王安石变法的基本内容，教师可以进行适当补充。 设计意 ... ...