课件编号19613566

2.落花生 第二课时 教学设计(表格式)

日期:2024-05-16 科目:语文 类型:小学教案 查看:10次 大小:19723Byte 来源:二一课件通
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落花生,第二,课时,教学设计,格式
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课 题 落花生 年 级 五年级 课 时 第2课时 备 课 人 教材分析 (重点、难点) 理解文章表达上借物喻人的特点,由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。 教学目标 1.能分角色朗读课文,读出家庭和乐的氛围。 2.理解课文中含义深刻的句子,体会花生具有的特点。 3.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,联想到身边像落花生一样的人。  4.学习花生朴实无华、不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。 教学过程 一、通读文本,发现详略 1.师直接导入:继续学习,齐读课题———《落花生》 2.自由朗读课文。 3.师:上节课我们知道了,许地山围绕落花生回忆了他们一家人种花生———收花生———吃花生———谈花生的美好童年往事,但是,你发现了吗,重点写的是什么?(预设:谈花生) 二、分角色读,感受家庭和睦温馨 1.师:谈话的都有谁? 2.师:人比较多,同学们四人一小组,分角色读好他们谈花生的内容,可以不读叙述的语言,组长分配角色。 3.师:指名2个小组展示、点评。这个小组读的好不好?怎么好?(1)一个小组展示(分出角色,可以不读叙述的语言) 师引导:听一听父亲问的第一个问题是不是一个人在回答呢? (2)一个小组展示(读出气氛,读出角色感)师指名点评,引导发现“争”字表现关系融洽美好、表现我们欣喜自豪: (生点评:读出了争的感觉;读出了父亲一家之长的角色,话语似乎很平实很朴实,但话中有真情、有韵味、意味深长。) 师:你看,他们是齐读出来的吗?(生:争着答应) “争”是什么样的状态?(生:比谁声音高,比谁语速快,比谁欲望强,争先恐后的) 师:现在我扮演父亲,你们就是我的孩子们,读出争的状态,你们爱吃花生吗? 师:你感受到什么样的心情?(欣喜、快乐)为什么呢? (收获的快乐自豪与欣喜,居然收获了,这是我们辛勤劳作收获的花生,所以我们争着说爱,不仅因为花生好吃,更因为这是我们姐弟几个同心协力的结果;) 师:只说一次够不够表达这种心情?(不够)我们再试一次,你们爱吃花生吗? 师:你又感受到了他们怎样的心情? (迫切想要和不常回来的父亲亲近、展现自己,多么和谐融洽呀。) (3)师依次出示父亲的问,并追问,引导发现父亲谆谆教诲、循循善诱的大家长形象: 师出示“你们爱吃花生吗?”指名读并追问,父亲仅仅是为了问孩子爱不爱吃花生吗?(师板书“爱”。)(生:不是,是为了引出下一个问题。)父亲又让孩子们去想什么呢?(生:花生的好处) 师出示“谁能把花生的好处说出来?”你们知道花生有什么好处对不对?(生:味美,榨油,便宜。) 师总结:花生是有用的,为我们生活做了很多的贡献。(师板书“有用”。) 师追问:父亲真的只是想让孩子们知道花生有用吗?(生:不是,是为了引出自己的话“有一样最可贵”,引出自己的期望)(师板书“最可贵”。) 小结:你看,难得回来的父亲其实特别希望跟儿女分享他的人生体会,可他依然耐心问,等到孩子们都说完了才开口,多么民主和谐的一家,多么温馨美好的一晚。 朗读目标:品味交流时争先恐后的感觉,品味一家人温馨和睦,交谈的美好感觉。 三、聚焦父亲的三段话,理解深刻含义 设计意图:聚焦父亲的三段话,这段话中父亲在子女回答之后充分体现了民主平等的家庭交流氛围,借身边常见的花生,用简单平实的话语阐述深刻做人道理,可见为人父母的用心良苦,再者,父亲的希望借我之口说出,又能展现父亲作为一家之长谆谆教诲的形象。父亲的三段话主要提及三个方面的内容———一是花生好处很多;二是花生有一样最可贵(埋在地里、矮矮地长在地上、不能立刻分辨、必 ... ...

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