5草船借箭 第二课时 教学设计

《草船借箭》第二课时教学设计 教学目标 1.通过深入文本，补充材料等方法深化对诸葛亮人物形象的认识，初步学习阅读古典名著的方法。（教学重难点） 2.通过对比阅读链接，阅读目录，产生阅读名著的热情。 教学重难点 通过深入文本，补充材料等方法深化对诸葛亮人物形象的认识，初步学习阅读古典名著的方法。 教学过程 任务一 直接导入 初识英雄 师：同学们，这节课让我们再次走进课文，进一步了解“英雄”的特点。上课之前老师提一个要求，这节课大家一定要做到一个字“聪”，不断思考。因为只有这样，你才能与你们的偶像诸葛亮深入对话。好吗？首先我们请英雄登场。出示诸葛亮 周瑜 曹操 鲁肃图片 任务二 反常对比 感受人物 1.诸葛亮VS周瑜 师：在这四个人物中，谁是核心人物？诸葛亮。异口同声，毫无疑义。明末清初的学者叫毛宗岗，批注评论了《三国演义》，称诸葛亮为“智绝”。还说他是“古今来贤相中第一奇人”。这样高的评价，对于诸葛亮而言，绝非浪得虚名。接下来，让我们再次亲近文本，感受奇人之魅。 我们先走进故事的起因部分，默读课文，找出让你觉得反常的地方？在旁边打问号？ 预设1：通过上节课的学习我们知道:现在是孙刘联合抗曹，可周瑜却让诸葛亮造十万支箭，完成不可能完成的任务？ 预设2：十天时间就不长，诸葛亮却说只要三天，而且还立下军令状，这不是把自己往绝路上逼吗？ 预设3：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴呢？他不知道鹬蚌相争渔翁得利吗？ 师：有谁能解决这些疑问呢？可以小组讨论一下。 预设：我解决第一个反常的问题：联系上文，我知道周瑜妒忌诸葛亮的才干，造箭是假，其实他是给诸葛亮下了个套，想加害于他。 师：你的意思这是一个圈套。好，有想法。 第二处反常，你来解释。 预设：诸葛亮已经看穿了周瑜的用心，但如果他就此戳穿，两家会闹翻，联合抗曹的计划就不可能完成。况且诸葛亮已经有了打算，胜券在握，胸有成竹。所以立下军令状。 预设：周瑜觉得诸葛亮上当了，喜形于色，他觉得这次一定可以除掉诸葛亮。 师：周瑜的险恶用心溢于言表。 师：仅仅是人物的行为反常吗？ 我们再来读一读这一部分，这次老师和大家合作读。师生合作读。师周瑜 生诸葛亮 大家发现了什么？请看！ 出示： 诸葛亮说：“用弓箭最好。” 诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？” 诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。” 诸葛亮说：“只要三天。” 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。” 诸葛亮说：“今天来不及了。从明天算起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。” 师;发现了吗？ 都是诸葛亮说，说之前没有修饰。如果这样写呢。 出示： 诸葛亮非常肯定地说：“用弓箭最好。” 诸葛亮不紧不慢地说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？” 诸葛亮十分着急地说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。” 诸葛亮胸有成竹地说：“只要三天。” 诸葛亮一脸严肃地说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。” 诸葛亮郑重其事地说：“今天来不及了。从明天算起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。” 师：如果课文加上这些形容词，我想大家在读的时候，就不会读的平淡无奇了，平时老师也经常说，写文章的时候要多用些形容词，课文为什么不用呢？ 生：我觉得这样写，诸葛亮看似不动声色、波澜不惊，其实他们两个进行的是心理战，诸葛亮早已看穿了周瑜的心，他是在将计就计。 生：这样写更能突出诸葛亮面对周瑜的步步紧逼，不慌不忙，冷静沉着。 生:诸葛亮不动声色间，已将周瑜战败，这正是诸葛亮的高明之处，如果加上形容词反而弱化了他的“奇”。 生：周瑜在和诸葛亮的谈 ... ...