9枫树上的喜鹊 教学设计

9.枫树上的喜鹊 教学目标： 1. 认识“渡、蔽”等7个生字；会写“伞、抬”等8个字； 会写“喜欢、好像”等11个词语。 2. 默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3. 能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 4. 通过朗读课文，体会“我”对喜鹊一家的喜爱之情，对大自然的由衷赞美， 感受人与自然和谐相处的美好。 教学重点： 认字、写字，学习默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 教学难点： 能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学过程： 一、先声夺人，激学习之趣 （CAI播放喜鹊的叫声）师：听！ 师：听到了什么？指名（预设：鸟的叫声）知道是什么鸟儿吗？指一人说 指名 师：是哦，刚才我们听到的是喜鹊的叫声。（CAI喜鹊图片） 3.师：看我来写它的名字。（板书“喜鹊”）一起读。（生齐读“喜鹊”） 4.学读喜鹊的叫声 （1）师：喜鹊的叫声长短，高低都不相同就像一首美妙的歌曲。如果用“鹊”来表示它的叫声，也是各不相同的，你们看！ （CAI出示词卡：鹊！鹊！鹊！ 鹊，鹊，鹊…… 鹊！鹊鹊鹊？ 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ 师：这些不同的叫声该怎么读呢？同桌互相讨论一下，试着读一读。 （2）指名尝试读 师相机指导，提示学生关注标点来朗读 第一个 鹊！鹊！鹊！ “！”表达强烈的感情，朗读时音量稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感。 第二个 鹊，鹊，鹊…… “，”读出逗号停顿，“……”读出声音延长。 第三个 鹊！鹊鹊鹊？ “鹊！”感叹号可以重读，“鹊鹊鹊？”最后一个“鹊”语调微微向上扬，问号读出疑问语气。 第四个 鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ 三个感叹号，两个“鹊”字，三个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐变高。 5. 简介作者，齐读课题。 师：喜鹊住在枫树上（边说边板书“枫树上”） 师：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的，他当过老师，为小朋友们写过很多童话，大家都很喜欢。今天我们一起去读读第九课（板书序号“9”）《枫树上的喜鹊》，一起读课题。 二、分类整合，入文本之境 1.初读明确要求 师：请大家翻开47页，首先认读双横线里的生字，再读读课文，要注意读准字音、读通句子。 2.创设文本情境引入生字学习 （CAI水流的声音鸟叫，水声）师：闭上眼睛，听!什么声音？（音乐旋律进入）来，跟着我，去我的家乡。轻轻迈开步子，你的脚下有一条乡村小路，那是我小时候经常走的，踩着软软的泥土，我们慢慢儿向前走。近了，近了，睁开眼睛，快看，这是我小时候来的最多的地方。有一条宽宽的河，小时候我经常会到河对岸去。 分类整合识字 （1）第一组：“渡”相关方位词 A（CAI出示）认读“渡” 师：由这一岸到那一岸，通过小河，就是“渡”。 指读———齐读 B（CAI出示）认读“渡船” (CAI出示”渡船”图片)师：我们村里人过河运东西靠的就是它。 指读，齐读 C（CAI出示）认读“渡口” 师：瞧，这是渡口。（情境图画渡口和船，边画边说）河边停船，过河的地方。 指读———齐读 D（CAI出示）认读方位词 “渡口旁”师：枫树就在渡口旁边。（CAI出示情境图对应位置出示“渡口旁”）指读 “渡口边” 师：渡口的边缘这一条都是（手指图对应地方）———�渡口边”。指读 师：渡口边是“我”小时候最喜欢待得地方。 “渡口对岸” 师：再看看渡口对岸。（CAI词语在对应图旁）指读、齐读 （“边”边缘，物体周围的部分；“旁”旁边，左右两侧） 渡口对岸是一座座低矮的小山，妈妈告诉我那是“山冈”，认读“冈”强调第一声———�山冈”———�山冈后里”指导“面”读轻声 （山冈：不陡峭，不太高的山） E方位词打捆读（PPT情境图方位词对应出现） 渡口旁 渡口边 渡口对岸 山冈后里 （2）第二组：含有“着”的词语 A师：小时候我会撑着船去渡口对岸的上冈。 （CAI出示）撑 ... ...