《桃花源记》教学设计 学科：语文 授课年级 八年级 讲课题目：___桃花源记__ 章节名称 八年级下册第三单元第9课《桃花源记》 学时 1学时 课标要求 1.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。 2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 4.了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 内容与学情分析 内容分析 《桃花源记》是一篇讲读课文，这篇文章有着自身的特点，首先故事性强，颇，其次，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。作者陶渊明在文中虚构了一个景色优美、土地肥沃、民风淳朴、百姓和乐的世外桃源，而当时陶渊明所生活的现实社会战乱纷争不断，苛捐杂税繁重，民不聊生。他借此阐释了自己理想中的美好社会，表达了自己反对剥削压迫，反对战乱的愿望，以及对理想生活的向往。在学习本课时，要注重诵读指导，培养文言语感并且注意积累文言词语，在理解文章内容的基础上，把握文章主旨。 学习重点 1.译读课文，梳理思路。 2.研读内容，探究主旨。 学习难点 研读内容，探究主旨。 学情分析 对于初二的学生来说，虽然在初一学段已经认识了文言文，有了一定的基础，但文言基础仍比较薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差，针对这种情况，我让学生在课前先自己预习，结合课下注释或工具书扫清文字障碍，查找相关资料，了解作者的生平和经历，在此基础上，再来进行本节课的学习。同时初二学生在阅读文言文时仍缺乏阅读技巧，对阅读中的感受，还是处于表面的、浅层次的、被动的接受，为此，在教学中，应注重对学生阅读技巧的培养，在此基础上提高学生分析文本的能力。 学习目标 1.初读课文，理解大意。 2.译读课文，梳理思路。 3.研读内容，探究主旨。 学生课前需要做的准备工作 结合书下注释或工具书，扫清字词障碍，了解作者生平。 学习策略 诵读法、自主学习与小组合作学习相结合 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入 新课 1.导课： 同学们好，欢迎来到今天的语文课堂。同学们，成语“世外桃源”出自哪儿，其中讲了一个怎样的故事，你了解么？带着这样的疑问，我们来学习陶渊明的《桃花源记》。 2.作者简介 学生简要摘记文学常识 以成语“世外桃源”的出处导入，简洁利落，同时又以两个问题激发学生好奇心，调动学习兴趣。 环节一 初读课文，理解大意。 师范读课文。 要求： 1.听读课文，听准字音，把握节奏，做好批注。 2.对字音进行检测。 3.自由地朗读课文。 落实目标一： 初读课文，扫清字词障碍，感受节奏。教师范读后检测学生读音准确率，强化字音识记。 环节二 译读课文，疏理思路。 师： 1.检测翻译情况。 2.为学生答疑，积累重点文言词语，指导学生进行文言字词的分类整理。 3.圈画文中关键句，梳理渔人游踪。 自学：结合课下注释，疏通文意，勾画疑难语句。 互学：对自译时存在疑问的句子进行交流。 展学：提出组内不能解决的疑难问题，师生共同答疑，小组派代表展示译文成果。 落实目标二： 理解文意，积累重点文言词语，有意识的培养学生对文言字词的整理能力。译文后梳理游踪，利于学生从整体上理解课文。 环节三 研读内容，探究主旨。 问题： 1.结合文中语句说一说，桃花源中的世界是怎样的？ 2.“处处志之”却“遂迷”，高尚之士刘子骥“欣然归往”却“未果”，为什么呢？ 3.作者为什么要虚构这样一个美好的桃花源呢？ 补充背景：东晋末年是历史上最为混乱的时期，社会黑暗，战乱频繁，百姓饱受战争的摧残，生活苦不堪言。陶渊明却无法改变这样的 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
