26宝葫芦的秘密(节选) 教学设计

《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计 单元目标： 感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 解读目标： 感受奇妙：要靠阅读和交流，本课要多阅读多交流。 体会真善美：靠思辨，知道什么才是儿童世界的真善美。 引发学生整本书阅读：中国本土原创童话故事经典。 教学目标 1.学习课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受童话的奇妙。 2.梳理奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。 教学重点 学习课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，感受童话的奇妙。 教学难点 梳理奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事。 教学过程： 环节一 从读开始 1．默读课文3分钟(全文 1034字） 2．交流：你读了课文，你觉得的奇妙之处是什么？ ①文中细节的品读（抓句子、词语） ②情节的离奇之处（概括，奶奶给王葆讲故事是现实，他从现实到幻想） 3.如果是你，是否想拥有一个宝葫芦？简单说理由。 预设：想，这是顽童特质。 4．印证本次目标之一“奇妙” 阅读、交流。 5．引导到去读整本书 其实，在这本书中还写了许多奇妙的事，比如，王葆去钓鱼，王葆去搭建一个超级大的模型；比如，王葆吃各种零食，包括我们比较喜欢吃的冰糖葫芦；再比如，说王葆去看电影，王葆骑自行车，王葆参加考试……每件事他都通过宝葫芦完成他的梦想，而且是轻而易举。特别是他想吃一个零食的时候，他想吃什么，宝葫芦就会来什么，想要什么，宝葫芦就给他什么。真是太奇妙了！ 你觉得这本书中，还有什么奇妙之处呢？（请阅读过的学生说，说一处请他吃一个冰糖葫芦，说一处吃一个冰糖葫芦） 6．同学们，这本书的结局，你猜王葆到底有没有和宝葫芦分开？ 预设：分开了 师：是的，请看本书结尾三个章节： 39章： 王葆主动跟同学曝光了，是宝葫芦做的一切。 40章：王葆主动承认了错误，自己确实靠宝葫芦获得了很多荣誉，是不劳而获，也是对自己的反思。 41章：全书最后一个章节，梦境清醒，王葆又回到了日常生活。可见书中写到的一切一切都是一个梦境，宝葫芦彻底离开了他。 总结： 这篇文章叫《宝葫芦的秘密（节选）》，实际上就是这本书的开篇，而老师我提供了这本书的结尾，中间又做了一个大致情节的梗概，同学们，这么奇妙的故事，你们可以自由地去阅读整本书。 梳理 比对第一次教学设计，发现第1 次教学谈话法为主，针对各种问题交流，王葆的经历，他奶奶怎么做都是谈话。第2次教学交流目标的要求，交流什么是“奇妙”时，不是以读文章中的只言片语为主，而是自己用语言概括文章的内容，这是对情节离奇有感觉的，概括水平是高的。 环节二 从课后题入手 1.从文中找答案，王葆为什么想要一个宝葫芦呢？ 预设：18自然段，他听了一些故事。 2.到底王葆听到了什么离奇故事呢？ 预设：15 16 17 18 自然段中提取 课件出示： 张三 撞见神仙得宝 李四 龙宫得宝 王五 优秀得宝 赵六 掘地得宝 归纳：这些故事都是离奇的故事，他们有什么特点呢？ 预设：简单 离奇 幸福 3.创编故事 创编故事是本单元习作目标。 （1）怎么创编？ ①创编一个人的名字； ②情节简单：一……就…… 离奇：得到一个宝葫芦 幸福：一定要心想事成 （2）创编王葆的故事 先读文章，洗脚要讲故事，剪脚指甲也要讲故事…… ①选取生活中的小事件：吃 睡 洗… ②任意编写。 ③合作学习，同桌互说缓冲，降低难度。 环节三 文本引路，整本书阅读 1.假设你整篇文章都在瞎扯，你爱不爱看这个故事？ 预设：不爱看 师：是呀，这种离奇特别低档，我们是不喜欢看这样的童话作品的。 2.什么是童话？ 童话它完全不是你想象的这么简单，那什么叫童话呢？童话一定是非常符合儿童生活，它一定加上了想象和夸张，它又帮助你解决了日常生活中的困难。 3.印证本篇是经典童话 本篇是传说中的经典童话吗？读读文章来寻找。 ... ...