教学设计 课程标题 两位数加一位数，整十数（不进位） 内容分析 教学目标 学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。 通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养 学生观察、操作和比较的能力。 3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。 教学重点 教学重点掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。 教学难点 教学难点理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。 学情分析 学生已掌握20以内的加法、整十数加一位数和整十数加整十数，能自主解决本课新问题。但由于学生个体差异，所用时间与方法会有不同，同时大多数学生很难认识到“相同数位的数才能相加”，因此，需要老师点拨与引导。 过程设计 1.课件出示习题 师：同学们，前面我们学习了整十数加一位数、整十数加整十数，现在我们来复习一下，看谁算的又快又好！我们以开火车的形式来进行。课件出示口算题：20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8= 【学情预设】口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。 师：先独立口算，然后说一说你是怎样计算的。 2.课件出示教科书P64例1主题情境图。 师：小红和小林都是爱学习的好孩子，他们俩每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么数学信息？ 【学情预设】小林已经写了25个字，还需要再写2个，小红写了20个字。 师：根据图中的信息，你能提出用加法解决的数学问题吗？ 【学情预设】预设1：小林一共要写多少个字？ 预设2：小林和小红已经写了多少个字？ 师：要解决这些问题，应该怎样列式？ 【学情预设】25+2，25+20（板书）。 师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。 ［板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)］ 师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。 ［板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)］ 探究“两位数加一位数、整十数(不进位)”的口算方法。 师：现在我们通过活动进行自主探究。先来听一听活动要求。（播放音频）小组活动：利用小棒摆一摆，同桌两人一人摆，一人根据同桌摆的过程说一说先算什么，再算什么，并记录下来。想一想：还有其它方法吗？ 师：现在开始活动，计时3分钟。学生借助小棒摆一摆、算一算，教师巡视，发现典型方法。 交流汇报想法。 （1）师：谁来说说你是怎样算的？先说25+2 【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2根，5根小棒和2根小棒合起来是7根小棒，所以一共有27根小棒。 （板书：先算:5+2=7，再算：20+7=27） 预设2：用计数器拨一拨，先在十位拨2颗珠子，再在个位拨5颗珠子，表示25；加2，就在个位上再拨2颗珠子，个位上5颗珠子和2颗珠子合起来是7颗珠子，和十位上的2颗珠子合起来就是27。 师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？ 【学情预设】预设1：5根和2根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。 预设2：5和2都是个位上的数，所以先相加，再加十位上的数。 教师小结：25是由2个十和5个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把5个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。 师：谁来说说“25+20”是怎样计算的？ 【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2捆，先把左边的2捆和右边的2捆合起来是4捆小棒，也就是40，即20+20=40，再算40+5=45。（板书：先算:20+20=40，再算：40+5=45） 预设2：在计数器上拨珠计算，因为2+2=4，所以20+20=40，再算40+5=45。 师：为什么要先算“20+20”呢？ 【学情预设】预设1：2捆和2捆都是成捆的小棒，都是表示几个十，而 ... ...
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