编写人 审核人 编写时间 3-10 使用时间 3-18 【教学目的要求】１、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相，残酷压榨我国劳动人民的罪行。２、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。３、了解报告文学的基本特点。【教学重难点】1、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。2、了解报告文学的基本特点。【教学设想】１、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。２、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。３、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。４、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）———质疑问难（解答）———研究讨论（点拨）———综合练习（巩固）的顺序进行教学。一、报告文学二、作家作品 三、创作背景四、预习检测：给加点字注音蠕动(rú) 拎着(līn) 弄堂(lòng) 游说(shuì) 赚(zhuàn) 抹(mā)辊(gǔn) 嘈(cáo) 执拗(niù) 簿子(bù) 籼米(xiān) 莴苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹒跚(pán shān) 骷髅(kū lóu)谄媚(chǎn) 噩梦(è) 怔住(zhèng) 锭子(dìng)五.解释词语。横七竖八：指有的横，有的竖，杂乱无章，形容纵横杂乱。土头土脑：指行为、举止、服饰等不合时尚。里应外合：指的是外面攻打，里面接应。不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。一听天命：全听凭命运的安排。第一课时一、初读课文。通读全文，梳理文章脉络 明确：全文可分为两部分。 第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按时间顺序，抓住包身工们一天生活的三个场景，从吃、住、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。第二部分：（从“两粥一饭”到结尾）是全文的总结，作者概括了包身工们的非人生活，并提出了自己的愤怒控诉。 二、整体感知1、本文是以什么线索组织材料的？在这些时间段“包身工”在干什么？ 明确：以包身工一整天的生活和劳动为线索组织材料：清晨起床→吃早饭→上工→放工。 （1）四点一刻：起床情形 居住低劣（2）四点半钟：早饭情景 饭食粗劣（3）五点钟： 上工情景 遭受虐待 2、本文题目是包身工，请根据课文内容给“包身工”下一个定义，并思考作者为什么要以包身工为题？①包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂去做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。②本文的提法———包身工：“她们的身体，已经以一种奇妙的方式给了叫做‘带工’的老板。”“包”：立“包身契”。名字的奇妙不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主，一主是日本资本家（工头是拿莫温），一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们是“试验工”“养成工”，中国带工者称她们是“包身工”。以“包身工”为题，点名文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。3、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？明确：目的是使文章内容丰富，线索清晰而且富于批判的力度，给人以深深地震撼。4、包身工制度产生的背景是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？ 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活 ... ...
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