课时教学设计 课题 分数与除法 主备人 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等。） 人教版义务教育教科书五年级数学下册《分数与除法》第 49 页的内容 前面从部分与整体的关系揭示了分数的意义。这节课从“分数与除法”可以表示两个整数相除（除数不为0）的商揭示分数 的另一方面意义。以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时为学习假分数以及把假分数化为整数或带分数做准备。本节课是在对分数意义有初步认识的基础上的深入理解，不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系，还要从分数的意义中理解分数与除法的联系，在本节课中，分数的意义贯穿始终，注意了知识的前后联系，让学生在折一折、涂一涂的过程中发现体悟二者的关系，创设探究活动情境，促进学生在自主探究、合作交流的学习过程中，获得研究性学习的经验，获得成功的体验。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等。） 学习本课前，学生已经理解了分数的意义和除法的意义，具有了一定的操作画图能力和小组合作能力，知道了除数不能为0。在此基础上学习《分数与除法》就显得比较轻松。根据整数除法的含义，列出除法算式，再根据图示或分数的意义说出结果，将除法计算与分数联系起来。 3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标。目标要站在学生角度制订，应用行为动词，如描述目标的了解、理解、掌握、应用；描述过程的经历、体验、探索等。要求具体、可操作。） 1．使学生理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2．经历探索分数与除法关系的过程，进一步培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力。 3．创设探究活动情境，促进学生在自主探究、合作交流的学习过程中，获得研究性学习的经验，获得成功的体验。 4.学习重点难点 重点：掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 难点：理解可以用分数表示两个数相除的商。 5.学习活动设计（分情境导入、合作探究、模型建构、课堂检测、总结反馈几个步骤。其中课堂检测部分要作为一个重点，精心设计习题，穿插在各个教学环节。） 教师活动学生活动环节一：铺垫复习，揭示课题。教师活动 （1）6个蛋糕平均分给3人，每人分几个？怎样列式计算？ 6在除法里叫什么，3叫什么，2叫什么？强调除数不能为0，同时板书除数和被除数。 （2）1块个蛋糕平均分给2人，每人分几个？怎样列式计算？1÷2= 0.5（个） （3）1个蛋糕平均分给3个人，每人分几个？怎样列式计算？1÷3= （个）(板书，同时课件演示)同时引导学生思考：，求每人分几个，就是把这个蛋糕平均分成3份，表示这样一份的数，可以用1/3表示，所以1÷3=1/3. （4）观察三个算式，两个数相除，商有时是整数，当得不到整数时可以用小数表示，当除不尽是可以写成分数，是不是任意两个数相除都可以用分数表示呢？这节课就让我们共同来研究分数与除法。（板书课题）学生活动 学生回答并列式6÷3=2（个）。 学生回答并列式 1÷2=0.5（个） 学生回答并列式 1÷3=设计意图： 从商是整数的除法引入，从把6个蛋糕平分给3个人，求每人分几个，学生知道用除法计算，如果把1个蛋糕平分给3个人，求每人分几个，学生很容易明白用除法计算，而后引导学生思考，求每人分几个，就是把这个蛋糕平均分成3份，表示这样一份的数，可以用1/3表示，所以1÷3=1/3.唤醒学生对“平均分”“除法的意义”“与分数的意义”的理解，为下面的学习做铺垫。 环节二：合作探究，解决问题 教师活动 探究一;体会分数与除法的关系 1．提出问题 3块月饼平均分给4人， ... ...
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