9木兰诗 教学设计

《木兰诗》教学设计 【教学目标】 1.了解诗中塑造的木兰的艺术形象，理解这一形象在当时的积极意义。 2.学习本诗叙事有头有尾，详略得当和鲜明生动的描写方法。 3.了解诗中对偶、排比、互文、复迭等句式的运用，体会音节和谐、节奏优美的语言特色。 【教学重难点】 1.重点：叙事诗的特点。 2.难点：有歧义的几个句子。 【教学时数】两课时 【教学过程】 第一课时 一、由祖国古文明引出名篇《木兰诗》 我们伟大的祖国曾以古文明著称于世。古代文化灿烂，文学艺术上的财富数不胜数，妙诗佳词多如天上璀璨的明星。美丽的神话、动人的传说、优美的民间故事给人以丰富的想象，有益的启发。其中，木兰替父从军的故事就在人民中广为流传，深受大家的欢迎。 这个故事形成了《木兰诗》，又名《木兰辞》。《木兰诗》是南北朝时北方的一首民歌。写作年代，大约为北朝后魏时期，是古代劳动人民集体创作的民间文学作品，后虽经封建文人改动，但仍保留民歌特色。 二、由对《木兰诗》的评价，引入课文学习 著名历史学家范文澜在《中国通史》一书中说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北朝全部士族诗人。”“《木兰诗》为历代人民传颂，和《孔雀东南飞》合称为我国民间文学史上的“双璧””。 《木兰诗》如此佳妙，让我们诵读欣赏，享受享受这首叙事诗的艺术美吧。 评：这一设计巧妙。虽然只有短短的几句话，但能激起学生学习这首诗的兴趣。新课的导入，这确实是课堂教学中的重要一环。起步好，就能为整堂课的教学打下良好的基础。因此，于漪老师对此十分讲究。 三、逐段讲读，掌握故事情节，积累文言词语 《木兰诗》是一首完整的叙事诗。凡叙事诗都有比较完整的故事和比较完整的人物形象。这首诗，故事性很强，情节是按照事件发展的顺序展开的，随着情节的起伏跌宕，表现了主人公“木兰”的喜怒哀乐，塑造了“木兰”这个我国古代女子英勇矫健的形象。 1.讲读第一、二段 （1）朗读，正音 机杼（zhù）可汗（kè hán） （2）讲解疏通 唧唧复唧唧：“唧唧”，历来有三种解释： 一，吸息声；二，机杼声；三，虫鸣声。从上下文连贯看，作机杼声。先写木兰“当户织”（对着门织布。当，对，在；户，门或屋。）机杼声声，接着写听不到织布的声音，只听到木兰叹息哭泣，与往常不一样了，这就很自然地引出下文。亦可作叹息声讲。 全唐诗《捉搦歌》中有：“门上关，墙上棘，窗中女子声唧唧复。”白居易《琵琶行》中有：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。” 第三种作蟋蟀叫声解释，欧阳修的《秋声赋》中有：“但闻四壁虫声唧唧，如助予之叹息。”仍用来形容其声音如人之叹息。 第二种解释较确切，落笔先让人听到不停的机杼音响，再出现“当户织”的人物形象，这就交待了故事发生的时间、地点、主人公的身份，掲示了木兰勤劳的性格，自然地引出下面四句问答。主人公正在机上织布，何以无心织继而停机叹息呢？ 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆：运用设问手法，表达木兰停机叹息原因，并造成悬念，吸引读者往下看。“无所思”实为“有所思”，停机叹息，主要是因为产生了代父从军的愿望。 军帖：征兵的文告。（见《辞海》第801页）；愿为市鞍马：为（wèi），介词，替（为此）；市，买（名词作动词用）。 评：于漪老师根据文言文的特点，进行了讲解疏通，帮助学生扫清文字障碍，准确地理解诗句的内容。这一教学环节的安排，是十分必要的，现在，有些教师在学生还没有读通文章的情况下，就让他们去分析、评价，还称之为是发展学生的智力。这样的教学未免浮夸。 （3）积累词语 惟：只 何：什么 市：买 可汗：古代我国某些少数民族的君主称号 评：这一环节安排得好。积累文言词语是文言文教学的主要目的之一。在教学中，让学生边学习， ... ...