4.6《超重和失重》教学设计 课题超重和失重 学情分析 一）、学生已经学习了受力分析、牛顿运动定律的内容,掌握了它们的基本应用，但概念的理解也存在一些误区。 1、认为“失重就是失去重力，因为没有重力，宇航员所以飘起来了”； 2、学生会认为弹簧秤的示数就是物体的重力，因此超重和失重是物体实际重力的增减； 3、通过速度方向判断物体是超重还是失重,并且由速度大小来判断物体超重或失重的程度。 二）、学生学习需求 生活中坐电梯或是去游乐园玩一些项目时会有超重与失重的感受，但是学生并不知道为什么会出现这种现象，于是对这部分知识充满好奇。 三）、可能存在的困难 1、学生分析问题时不明确研究对象,也不注意分辨平衡力和相互作用力； 2、对概念的理解还很抽象，对如何应用牛顿运动定律解决具体情境下的问题还存在困难。 教学目标 一）、物理观念 1、知道测量重力的方法； 2、知道超重、失重和完全失重现象及其产生条件。 二）、科学思维 1、会应用牛顿第二定律分析超重和失重现象发生的动力学原因，理解超重和失重现象的本质； 2、了解超重和失重现象在各个领域的应用，解释生活中的超重和失重现象。 三）、科学探究 通过亲身体验和观察电梯里的台秤示数等发现超重和失重现象产生的条件。 四）、科学态度与责任 1、培养学生从实际情境中捕捉信息、发现问题并提出问题的能力与责任； 2、培养学生应用科学知识解释生活现象的能力，激发学生的学习热情和兴趣。 教学重难点 一）、教学重点发生超重、失重现象的条件及本质。 二）、教学难点 1、超重、失重现象的本质； 2、对生活中超重、失重现象的实例分析。 教学过程 教学过程 教学活动 学生活动 新课引入 演示实验：在台秤上放置一个箱子，箱内顶部悬挂一根弹簧，弹簧下系一重物，重物静止时，台秤上的指针在固定位置。教师让重物上下振动(学生不可见)，引导学生观察台秤示数的变化情况。是什么原因导致的呢？ 带着这个疑问我们一起开启今天的探索之旅。 观察实验现象 一、重力的测量 引导学生思考测量物体重力的方法。利用台秤或弹簧秤测量重力时，要注意什么？保持静止状态，这样拉力与重力二力平衡，而弹簧秤实际测量的是弹簧受到的拉力、台秤实际测量的是压力，再由牛顿第三定律，可知弹簧受到的弹力或压力等于重力。这里我们把物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力叫做物体的视重。 根据刚才的分析，提出引导学生思考的问题:你能猜出箱子内部是什么结构吗 揭秘：教师展示箱子的内部结构后，发现里面的物体在运动，看来物体的视重与运动状态有关。接下来我们就一起通过实验来研究这个关系。 理解视重的含义猜想演示实验中箱子内部可能的结构 二、超重和失重 提供了弹簧测力计和重物，请学生按照步骤进行实验并记录数据。 学生进行实验: ①测量钩码的重力； ②将弹簧测力计连同钩码向上加速运动，观察弹簧秤示数的变化； ③让弹簧测力计连同钩码向下加速运动，观察并记录弹测力计示数的变化。 小组讨论： 探究1、钩码上升和下降过程中存在哪些运动状态？上升时从静止先加速上升再减速上升直至静止，下降时先加速下降再减速下降直至静止。 探究2、根据记录的数据分析在不同运动状态下弹簧秤示数与重力的关系？弹簧秤的示数有时大于重力，有时等于，有时小于。我们就把弹簧秤示数大于重力的现象叫做超重，小于重力的现象叫做失重。具体就是物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象，叫做超重现象。大于物体所受重力的现象，叫做失重现象。 探究3、再来分析钩码出现超重和失重状态与哪个物理量有关？引导学生把刚才研究的问题填写到表格中， 3分析表格发现关系：超重和失重与运动方向无关与加速度方向有关。当加速度向上时物体处于超重状态， ... ...
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