19.《剃头大师》教学设计（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 三 学期 第二学期 课题 剃头大师 教学目标 1.认识“剃、执”等10个字，会写“鬼、表、胆”等13个生字，重点指导书写“鬼、表”；2.初读课文，学习借助关键词概括课文内容；3，品读第一至六自然段，学会用多种方法理解难懂的句子，初步感知小沙把老剃头师傅称为“害人精”的原因，感受语言的生动有趣。 教学内容 1.品读第一至六自然段，学会用多种方法理解难懂的句子；2.多种方法理解难懂的句子，感知小沙把老剃头师傅称为“害人精”的原因，感受语言的生动有趣。 教学过程 （课前播放儿歌《剃头的手艺高》，渲染氛围，激发学生学习兴趣。）一、谈话导入，揭示课题1.板书课题，认识“剃”字。孩子们，刚刚听的儿歌给你留下了什么感觉？今天我们要学的一篇课文一样有趣，它选自儿童文学作家秦文君的《调皮的日子》，题目就是《剃头大师》。师板书课题。引导学生认识“剃”字，大家看剃头的“剃”是由哪两部分组成的？看来以前剃头还需要用刀呢！2.齐读课题，初识“大师”。能称得上大师的人，都是在某一方面有很高成就的人。比如京剧大师———梅兰芳，音乐大师———贝多芬。那剃头大师就是———多么光荣的称号！再读课题。3.引导质疑，走进文本。读了课题，你的脑海中都有哪些小问号呢？会提问的孩子一定会思考！那就让我们带着问题走进课文吧，请大家自读课文，注意要求哦！（设计意图：兴趣是最好的老师。三年级孩子处在小学低段向高段过渡时期，学生仍以形象思维为主，开课伊始，以儿歌导入，紧扣“大师”引导学生联系实际初步了解题目意思。）二、初读课文，整体感知1.出示要求，学生自读。①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。遇到不理解的词语圈出来，试着运用多种方法猜一猜。②给课文标上自然段序号，思考：课文中写了哪些人？谁是剃头大师？他们之间发生了什么事？2.检查字词出示： 胆小鬼 老师傅 害人精又痛又痒 吃尽苦头 耿耿于怀 随意乱剪 坑坑洼洼 层层梯田①指名读第一行，你发现了什么？都是描写人物的词语。那你知道课文中都写了哪些人吗？板书：老师傅 小沙 我 姑父，你能说说他们之间的关系吗？（小沙就是我表弟，我的姑父就是小沙的爸爸。）②指名读第二行，你发现了什么？都是描写小沙剃头痛苦的词语，谁给小沙剃头的情景？从文中找一找相关内容，试着用上这三个词说一句完整的话。出示难过表情图。是呀，词语也是有感情的，我们试着把它读出来。③第三行呢？又跟什么有关？你能根据课文内容，用上这几个词语说一说吗？剃成这样真让人忍俊不禁，想要偷偷发笑。出示偷笑图，指导读出词语的味道。3.引导概括故事内容。①现在谁能借助黑板上的主要人物和屏幕上的词语试着说一说课文写了一件什么事吗？同桌互相交流后指名汇报。②题目中的剃头大师到底指的是谁呢？你从哪里读出来的？（出示：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。）你瞧，一把普通的剪刀，手起刀落之间“我”就跨入了大师的行列。可见此时我的心情怎样？你能读出我的这份得意吗？老师听出来你把“纷纷飘落、真比……还熟练”加重拉长了，读出了我的得意。我们一起读一读。（设计意图：三年级是小学阶段的转折点，语文能力培养的关键期。语文学习重点由字词上升到篇章，其中概括能力的培养是这一年段的重点。因此，检查学生初读时，我采用分类出示词语，引导学生结合课文相关内容学习概括，由词到句，由句到段，有段落到篇章，逐步推进，螺旋上升。）三、聚焦“害人精”，体会小沙害怕剃头的原因1.同样是给小沙剃头，我自诩“剃头大师”，而文中的老师傅却有着另一个称呼，那就是？（害人精）2.自主合作：自读课文第4-6自然段，思考小沙为什么把老师傅 ... ...