6 阿西莫夫短文两篇 教学设计（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 八年级 学期 春季 课题 阿西莫夫短文两篇 教学目标 紧扣“事”，学会“找事”，掌握两种“找事”方法。 紧扣“理”，分析“说理”，学会用“流程式”思维导图梳理文章思路。 了解“事理”关系，培养学生辩证思维和创新思维。 教学内容 教学重点： 1掌握两种“找事”方法。 2.学会用“流程式”思维导图梳理文章思路。 教学难点： 了解“事理”关系，培养学生辩证思维和创新思维。 教学过程 单元解读，引出“事理说明文”。 1.重温“单元导读”，明确“事理说明文”的概念。 2.指出本节课学习方法：围绕“事”“理”来学习事理说明文。 二、明确任务，学以致用。 （一）任务一：默读，学会“找事”。 1.布置任务：默读《恐龙无处不有》，完成任务：找出短文是从什么事情（现象）出发，最终说明道理的。 2.学生思考，教师引导。 明确：这篇短文第2小节，谈到了1986年1月，阿根廷南极研究所在南极洲发现了恐龙化石。第3小节说，在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。得出结论，恐龙无处不有。 3.方法总结 找“事”的方法一：题目引导法。可以关注事理说明文的题目。 追问：这篇短文是想说明“恐龙无处不有”吗？ 明确：不是，第15小节中我们发现，这篇短文真正想要说明的是“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，这才是本文的说明对象。 5.方法总结 找“事”的方法二：首尾照应法。关注开头段和结尾段。 6.学以致用：请同学们默读短文《被压扁的沙子》，完成填空。 （二）任务二：探究，分析“说理”。 1.布置任务：仔细阅读《恐龙无处不有》，梳理作者思路，了解本文是如何“说明”事理的。 2.询问：同学们梳理思路的方法。 师小结：方法一，划出各段落的关键句。方法二，画出“思维导图”。 3.师生共同完成《恐龙无处不有》思维导图。 学生说关键句，教师补充。引导学生按照“假说演绎法”进行梳理。 4.补充知识小卡片 学以致用：根据所学方法，按照“假说演绎法”，画出《被压扁的沙子》的思维导图。 学生完成，师生共同补充、修正，点评。 （三）任务三：比较，思考“事理”关系 1.布置任务：两文都与恐龙灭绝有关，“恐龙的灭绝”在两篇文章中所起的作用有什么不同？请小组讨论。 明确：两篇文章都谈到了恐龙灭绝，但这一问题在两篇文章中所扮演的“角色”不同，第一篇中，作者谈恐龙灭绝的历史，谈到恐龙化石无处不有，是为了说明另一科学理论“板块构造理论”的正确性。而在第二篇中，恐龙的灭绝原因则成了需要被探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。 2.这两篇短文说明了一个怎样的事理？请结合课文阐释。 明确：这两篇短文都说明了一个道理：不同科学领域之间是紧密相连的。生物学领域的发现（恐龙化石无处不有）对地质学领域（板块构造理论）也会产生影响，反之也是如此，“被压扁的沙子”是地质学领域的知识，却可以证明“恐龙灭绝的原因是撞击说”这一生物学猜测。 3.引导学生借此分析“事理关系”。 明确：“事”“理”关系也是如此，“事”是证“理”的依据，“事”是引起对“理”思考的媒介。“理”是对“事”的分析，也是对“事”产生缘由的阐释。二者也是紧密相联的。就像“恐龙无处不有”是“事”，这一个“事”成为“板块构造理论”这个“理”的证据。 4.学以致用 阿西莫夫说：“不同科学领域之间是紧密相联的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你能够联系实际，举出相关的例子吗？ 明确：（1）生物学界研究蝙蝠到航海事业雷达的运用。 （2）物理学上的显微镜的发明,促进了生物学与医学的发展。 （3）考古学的新发现,一次次推动了历史学的发展。 三、课堂小结 四、课后作业（二选一） 1.运用本课所学的方法，画出《大雁归来》的思维导图。 ... ...