6.1《大堰河——我的保姆-》教学设计（表格式）统编版选择性必修下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 春季 课题 《大堰河———我的保姆》 教科书 书 名：统编版教材 -出卷网-：人民教育-出卷网- 出版日期：2022年7月 教学目标 1.运用摘录式札记，品读诗歌语言，体会诗歌情意。 2.采用评论式札记，品味诗歌语言，鉴赏人物形象。 3.借助心得式札记，品鉴诗歌语言，探究诗歌价值。 教学内容 教学重点： 1.学习用札记的方式，多角度感受诗人与大堰河之间的真情。 教学难点： 1.借助札记，探究诗歌背后的时代价值。 教学过程 【导入】 在刘勰的《文心雕龙·知音》中有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这句话的意思是说：创作总是先有内在的情感波动，然后通过文辞表达出来。阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也会显现，被人所理解。这样的表述也类似于“以意逆志”，在传承经典文化的过程中，我们常常要和经典作品进行跨越时空的对话。古代有作注作笺，而今天，就让我们一起通过阅读“札记”的方式，与中国新诗来一场诗意的对话与品鉴。 所以今天我们这堂课的核心任务是：品味诗歌语言，撰写鉴赏札记。 一、札记定义 那么什么是札记呢？清代王筠《菉友肊说》：“或学而有得，或思而有得，辄札记之。”札记，是指读书时摘记的要点以及所写的心得。人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。比如： 黄侃《文心雕龙札记》 陈晋 《读毛泽东札记》 博尔赫斯《面前的月亮·圣马丁札记》 古往今来，不同的文人学者都对经典作品留下了自己的札记，留下了自己的注解。对于经典作品而言，也就具有了永恒的鲜活的时代意义。为诗歌作札记是一种新的对话，新的解读，新的启发，也是对诗歌文化另一种方式的传承。札记有不同的写作方式，今天我们就选取其中典型的三种来帮助我们更好地解读《大堰河———我的保姆》。 【学习任务一】运用摘录式札记，品读诗歌语言 学习活动一：自由朗读，划出令你印象深刻的字、词、句，摘录一二，有感情地读一读。 摘录式札记：摘录作品中有特色的词语，精彩的句子、段落，以供品读和运用。 比如：“大堰河———我的保姆”在开头就出现了四次，朗读时如何读出不同呢？ 题目：《大堰河———我的保姆》（颂扬赞誉） 第1节第一行：大堰河，是我的保姆（客观介绍） 第1节第四行：大堰河，是我的保姆（重读，强调肯定） 第2节最后一行：大堰河啊，是我的保姆（语调舒缓，难忘缅怀） 由此我们发现，同一句诗，如果表现的内容是平铺直叙的，就正常读，如果表现的内容是悲痛的，就可以放慢一些语调，关键词要重度，语气词要根据诗歌内容、意境来定。 诗歌是凝练的语言，朗读诗歌首先就应该精读其语言。每一首优秀诗歌都是诗人反复锤炼、仔细咂摸之后才完成的作品。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”我们只有在反复吟诵的基础上，才能逐层感知诗歌内容，展开联想和想象，体会诗人所表达的情感。 学习活动二：分析语言特色，体会诗歌情意 同学们，言之无文，行而不远。无论是追求语言的准确、清晰、恰当，还是生动、形象、传神，都和遣词造句的能力有关。推敲锤炼，品读出彩的语言，应当成为我们的追求。这首诗中有很多值得我们品读的地方，让我们一起来找找吧！ 1.反复、复沓 ①第3节首尾反复吟唱“大堰河，今天我看到雪使我想起了你” ②第4节、第6—11节首尾反复吟唱。比如“大堰河，深爱她的乳儿”“她死时，乳儿不在她的旁侧”等。 ———复沓又叫复唱， ... ...