集体备课课时教学（教案） 学 校 年 级 九年级 科 目 物理 主备人 九年级物理组 备课时间 使用时间 第 周第 课时 课 题 第十三章第三节比热容 课 型 新授 主备人预备（一备） 集体讨论调整（二备） 核心素养 1.通过探究“不同物质吸热的情况”了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2.通过比热容实验，体会控制变量法的作用，了解转换法思想的运用。 3.会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。 4.会进行简单简单的吸热、放热计算 教 学 重难点 重点：比热容概念的理解、热量的计算 难点：用比热容解释简单的自然现象、热源及加热时间的控制 教学 方法 观察、实验、归纳总结、控制变量、讲授法。 学法 指导 1.多媒体，传感器辅助教学 2.实验探索使学生分享思维过程，获得知识，锻炼思维。 教具 多媒体课件、教学图片、教学视频、水、食用油、温度计、玻璃棒、秒表、电加热器、小烧杯等。 教 学 过 程 创设情境、引入新课 用多媒体展示图片，学生仔细观察并思考为什么在同一时刻，海水和沙子的温度不一样呢？ 进行新课 比较不同物质的吸热能力 1.提出问题： 问题1：在烧水时，烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？ 问题2：将一壶水烧开与烧成温水吸收的热量一样多吗？ 100℃ 50℃ 思考：物体吸收热量的多少与哪些因素有关呢？ 交流讨论：发现水吸收的热量与水的质量和水升高的温度有关。 结论：同种物质质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。 问题3：不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的热量是否相等？ 2.猜想与假设： 学生猜想不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的热量不同。 3.实验探究： 学生首先根据问题和猜想以及实验装置，制定实验计划和方案。在学生自主设计实验方案的基础上，师生共同完善实验方案。 制定计划与设计实验:： 确定研究方法（教师引导学生既然物质吸收热量可能与质量、温度变化、物质种类有关，那么该实验用什么探究方法。） 讨论交流得出：研究多种因素影响使用控制变量法 怎样确定不同物质吸收的热量是否相同？ 讨论交流得出：要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自加热时间。或取质量相等的不同物质，使其加热相同的时间，比较各自升高的温度。 学生讨论：为什么用通过加热时间的长短来间接反映物质吸热多少？引导学生回顾转换法的思想，并强调电加热器的规格要相同！ 进行实验：学生根据设计好的实验方案，选择合适的器材安装并进行实验。 ①观察温度计的示数，记下加热前水和食用油的温度。 ②打开电加热器，对烧饼中的水和食用油加热3、4分钟左右，并用玻璃棒搅拌。 ③停止加热，同时读出两支温度计的示数，记下加热后水和食用油的温度。 ④算出加热过程中水和食用油的温度各升高多少摄氏度。 学生进行分组实验，老师巡回指导。 分析归纳：引导学生分析质量相同的水和食用油吸收相同的热量时升高的温度不同，若要使水和食用油升高相同的温度，必须继续给水加热一段时间，说明质量相同的水和食用油升高相同的温度吸收的热量是不同的。 实验结论：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相同。 （二）比热容 问题1：既然通过实验得出力质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相同。思考怎样表示不同物质这种性质上的差别呢？ 引入比热容概念。 问题2：学生阅读课本比热容的相关介绍，得出比热容的定义、符号、单位以及几种常见的比热容值。 （1）定义：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容，用符号C表示。 （2）单位：J/（kg·℃） （3）水比热容是 J/（kg·℃）。 其物理意义：表示1千 ... ...
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