8.1 辩证思维的含义与特征 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

8.1《辩证思维的含义与特征》教学设计 一、课标结合 对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征。 二、教材分析 本框是第三单元第一课第一框，紧紧围绕辩证思维展开，启着重要的开端作用。重点在于带领学生理解辩证思维的内涵与特征，能够体会和分析生活中的辩证思维，引导学生自觉进行整体性思维和动态性思维，自觉反对形而上学、诡辩论、相对主义，为之后在辩证的分析与综合中把握事物的本质和规律奠定基础。 三、学情分析 高二学生已经具备一定的哲学基础知识，对辩证法有了初步的认识和掌握，具有一定的辩证思维能力。对于世界观、方法论、思维、存在、认识、实践等名词有了基础理解，但是有待进一步提升和运用。 四、教学目标 1.了解形而上学的含义；了解辩证思维的含义；区分辩证思维和形而上学；知道辩证思维的发展历程。 2、理解整体性地思维的内涵、作用和特点；理解动态性地思维的内涵、作用和特点；概括辩证思维的意义。 3.正确认识辩证思维的整体性与独立性、动态性与静态性的关系。 五、核心素养 1.科学精神：坚持辩证法，反对形而上学；树立辩证思维的意识和自觉性培养科学思维的品质和习惯。 2.公共参与：自觉进行整体性思维和动态性思维，自觉反对形而上学、诡辩论、相对主义。 六、教学设计思路 议题式教学。 本节课以“从俄乌冲突把握辩证思维”为总议题，设置“从中美对俄乌冲突的态度中把握辩证思维的含义”和“俄乌冲突下的中美关系把握辩证思维的特征”两个子议题，带领学生对“辩证思维的含义与特征”进行深入学习探究。对生活进行加工，筛选出与教学内容密切相关的典型情境，进行整理和编排，创设有“魂”、有“识”、有“思”、有“行”、有“变”的情境，进行价值引领。设置一系列问题，促学生自我思考，组织小组讨论，促学生交流展示，并在课后以小任务和小项目的形式，鼓励学生关注时政，引导学生关注国家、社会和时代的命运，树立辩证思维的意识和自觉性培养科学思维的品质和习惯。 七、教学重点及难点 教学重点：辩证思维的含义，辩证思维的特征。 教学难点：辩证思维的特征的内涵、作用和特点。 八、教学过程 1.导入新课 同学们，你们知道在这万物复苏的时节，习近平主席去哪个国家访问了吗？———对，俄国。那去这个国家主要解决什么问题的呢？———俄乌冲突。这节课我们就“从俄乌冲突把握辩证思维”为总议题来学习辩证思维的含义与特征。 在这个总议题下分为两个子议题：“从中美对俄乌冲突的态度中把握辩证思维的含义”和“从俄乌冲突下的中美关系把握辩证思维的特征”。 2.讲授新课总议题：从俄乌冲突把握辩证思维议题一：从中美对俄乌冲突的态度中把握辩证思维的含义视频材料：中国和美国关于俄乌冲突的态度。 思考问题： （1）美国为什么主战？反映了什么样的思维方式？ （2）中国为什么促和？分别反映了什么样的思维方式？ 结论一：美国的拱火行为是逆经济全球化的行为，是霸权主义和强权政治的表现，忽视国家之间的联系，影响了整个世界的和平与发展。→完全切断了事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映对象的本来面貌→犯了形而上学思维的错误。 【知识要点】 1、形而上学思维 （1)弊端：如果人们因此而完全切断了事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映对象的本来面貌，就犯了形而上学思维的错误。 （2）含义：认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论，就是形而上学思维。 结论二： 中俄元首签署联合声明强调通过和谈解决乌克兰危机，为世界各国作出了新时代大国关系的表率，体现了全球性视野，我国劝和的态度体现了人类命运共同体理念，做到了全面看待问题。→不仅要分别认识事物的 ... ...