第五单元 第4课时 解决问题 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1．学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。 2．在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。 3．经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。 重 点 利用色条图分析数量关系，掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。 难 点 会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。 学情分析 例4教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是在二年级上册关于“连续两问”问题基础上的提升。连续两问的问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的，解答第二个问题时需要将第一个问题解答的结果作为第二个问题的一个条件。而例4少了第一问，需要学生自己通过分析，发现并提出中间问题，找到解决问题的条件，这是一个非常重要的载体。这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。 教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为后面列式解决问题奠定基础。 教学辅助 教学课件、学习任务单、学具。 教学流程 情境导入，旧知铺垫 一、课件出示（如下图）： 面包房要烤90个面包，已经烤了36个。 1．引导学生仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？ 2．汇报收集的信息。（面包房的师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个。） 3．根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设1：还剩多少个面包没烤？ 预设2：已经烤了多少次？ 预设3：剩下的还要烤几次？ 前两个问题我们通过题目中的两条信息就能直接解决，“剩下的还要烤几次”这个问题不能通过两条信息解决。 4．学生先独立思考，再尝试列式解答。 学习任务一：借图理清数量关系，找出解决问题的关键问题。 【设计意图：放手让学生独立解决。在这个尝试解决问题的过程中，体会解决问题的步骤，引导学生利用图的直观来分析数量关系。在对比过程中，进一步体会两步解决问题的结构，明确解决两步问题的关键就是先算什么，即找准中间问题。】 自主探究，解决问题 （一）收集信息，提出问题 1．课件出示第53页例4： 面包房要烤90个面包，已经烤了36个。如果每次能烤9个，剩下的还要烤几次？ 2．根据提供的信息，你知道了什么？你能提出哪些数学问题？ 预设问题：（1）一共要烤多少次？（2）已经烤了几次？（3）剩下的还要烤几次？ （二）解决“剩下的还要烤几次”的问题。 1．想一想：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？ 2．画一画：教师结合学生的回答，画出简易色条图。 （三）尝试解答，体会方法 1．议一议：应该如何列式解答？ 引导学生分组讨论，合作交流，教师巡视指导，倾听不同的想法。 2．说一说：要求还要烤几次，应先知道剩下多少个需要烤。 3．学生独立思考，列式解答。 （四）交流汇报，形成板书。 1．学生汇报不同的解答方法（让学生说说每步求的是什么？）。 方法一： 方法二： 方法三： 方法四： 90－36=54（个） （90－36）÷9 90－36÷9 90÷9－36÷9 54÷9=6（次） =54÷9 =54÷9 =10－4 =6（次） =6（次） =6（次） 2．比较方法二和方法三。 （1）小组交流这两种解法的不同之处。 （2）你同意哪种方法？为什么？如果不加小括号，应该先算什么？ （3）方法二为什么要使用小括号？加上小括号后就是先求什么？ 3．若有学生说出方法四，教师要及时鼓励，并追问：你是怎么想的？ （五）检验反思，归纳总结 1．引导学生口头检验：把问题的结果作为已知条件进行检验，进而判断计算结果 ... ...
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