7 《谁是最可爱的人》【教学设计】

【七下第二单元教学设计】 《谁是最可爱的人》 【教学目标】 1.学习选择典型事例表现人物品质的写作特点。 2.学习记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用。 3.学习志愿军爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。 【教学过程】 教师活动 学生活动 目标调整 教学板块一：分享发现，交流困惑 教师梳理： （一）发现：三个事例；用人称转变，增进文章的亲切感；有强烈的抒彩；使用设问、反问引起读者的共鸣…… （二）困惑：为什么用可爱形容志愿军；从哪些方面突出他们的可爱；文章为什么要引用这几个事例；三个事例可以颠倒顺序吗？…… 提前收集学生的困惑和发现。 活动意图说明： 初步掌握学情，建立基于学生“发现———质疑———收获”的生成性教学。 教学板块二：深入研读，解决疑惑 任务一：了解素材背后的故事 环节调整 朗读者“情系家国”系列作品专栏，邀请我们为革命英雄朗诵经典名篇，并设计颁奖词。 （一）做好这项工作，建议： 1.观看视频，感受英雄之特定情境，勾画1-3段相关情境信息和直接抒情句，感受诵读的情感基调。 链接阅读支架： 1950年，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，抗美援朝，保家卫国。33个月，134起重要战役、战斗，歼灭以美国为首“联合国军”71万人，牺牲197653位烈士。这一战拼来了山河无恙，家国安宁。 预设： 我从课文预习部分的“1950年，美国把战火烧到了鸭绿江边，严重威胁我国国家安全。中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了‘抗美援朝，保家卫国’的正义之战”，看出了当时形势的紧张和我军的岿然、正义。 从直接抒情句“我们的战士，我感到他们是最可爱的人。”“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强.....”确认朗诵的感情基调是激昂、热爱和饱含深情的。 2.作者魏巍同志在谈他怎样写作本文时说：“谁是最可爱的人”这个主题很久以来就在他脑子里翻腾着，因为战士们的英雄气魄英雄事迹是这样伟大，这样感人。但怎样表现这一主题呢？ 他曾从他采访所得的100多个生动事例中选了20多个例子来写，但没写好，后来只选了5个，最后写成本文时又删掉两个，终于取得成功。 自由朗读文章第二部分（4-14段），要求用最简洁的语言概括出三个典型事例。 预设： 三个事例： 第一个典型事例：松骨峰战斗，或书堂战斗； 第二个典型事例：马玉祥救朝鲜儿童； 第三个典型事例：防空洞中的谈话。 活动意图说明： 通过朗读课文，引导学生初步理解特定战争情境，把握作品感情基调，学会概括典型事例。 任务二：细细品读诵英雄风采 学法指要 （一）做好这项工作，建议： 从志愿军英雄们的身上，表现出了崇高的品质和精神境界。这是一种怎样的崇高品质和精神境界呢？如何通过透彻的朗读精彩地展现人物的风采和精神，唤起大家的情感共鸣呢？朗读课文，做好批注，从表达方式、人称、句式、修辞等方面学习精细研读素材的魅力，才能读出英雄的风采。 预设1： 松骨峰战斗中“摔”“扑”“抱”“掐”“摁”等对一系列的动作描及“敌人的死尸像谷个子似的”比喻、夸张修辞手法的运用集中展现了战士们奋不顾身、英勇杀敌的革命英雄主义精神。引用营长的话，“我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来”，真挚感人，增强了故事的真实性和感染力。 预设2： 马玉祥火中救小孩运用环境描写和一系列的动作描写，表现了其将个人生死置之度外的国际主义精神。引用当事人自己的话使故事真实可信，反问和设问句式的运用加强了语气，表现了人物的淳朴可爱。 预设3 ： 防空洞谈话通过一系列的对话，表现了志愿军战士牢记祖国和人民的嘱托，以苦为乐的革命乐观主义精神。 预设4： 开头和结尾部分运用了议论、抒情的表达方式，兼用排比、设问、反问等句式，使行文富有变化，便 ... ...