9 短诗三首 繁星（一三一） 教学设计

《繁星（一三一）》教学设计、教材分析与教学反思 ———人教部编版小学四年级语文下册 教材分析： 《繁星（一三一）》是人教部编版四年级语文下册第三单元中的一篇短诗，这是一首充满诗情画意的诗歌，表达了作者对大海的热爱与赞美。 首先，从诗歌的内容上看，《繁星（一三一）》运用了排比和连续的反问手法，如“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”这些问句不仅加强了诗歌的节奏感，而且使得诗歌更具深度和感染力。通过这种表达方式，诗人巧妙地将星光、花香和大海的波涛与自己的思潮联系起来，展示了大海对于他而言深远而重要的影响。 其次，从诗歌的意境上看，这首诗营造了一种广阔而深邃的氛围。大海波涛汹涌，广阔无垠，而星光与花香则使得这个画面更加生动和富有诗意。当读者在阅读这首诗时，仿佛能够感受到那种面对大海时思潮翻滚、心灵升华的感觉。 最后，从诗歌的语言上看，《繁星（一三一）》的语言凝练含蓄，格调清新自然。诗人运用呼告手法直抒胸臆，表达了对大海的热爱与赞美。这种真挚而热烈的情感使得这首诗具有很高的艺术价值。 综上所述，《繁星（一三一）》是一首充满诗情画意的诗歌，通过排比、反问等修辞手法以及生动形象的意象表达，展现了作者对大海的热爱与赞美。同时，这首诗也具有很强的艺术感染力和审美价值，对于四年级的学生来说，不仅能够提高他们的阅读理解能力，还能够激发他们的想象力和创造力。 《繁星（一三一）》教学设计方案 一、教学目标 核心素养目标： 1. 语言建构与运用：学生能够准确、流畅地朗读诗歌，掌握诗歌中的关键词汇和修辞手法，并能够运用这些语言元素进行表达和创作。 2. 思维发展与提升：通过理解诗歌内容，学生能够发展逻辑思维和批判性思维，对诗歌的意境和情感进行深入分析和评价。 3. 审美鉴赏与创造：学生能够欣赏诗歌的美，感受诗歌的意境和情感，并能够运用想象力和创造力进行个性化的艺术表达。 4. 文化传承与理解：通过学习诗歌，学生能够了解诗歌的文化内涵和历史背景，增强对传统文化的认同感和自豪感。 二、教学重难点 教学重点： 1. 理解诗歌内容，感受诗人的情感世界。 2. 掌握诗歌中的修辞手法，如排比、反问等。 教学难点： 1. 深入体会诗歌的意境美和情感美。 2. 引导学生理解并尝试运用呼告手法。 三、教学过程 1. 导入新课 教师：同学们，你们见过夜晚的繁星吗？它们给你们带来了怎样的感受？ 学生A：我觉得繁星很美，像一颗颗闪烁的眼睛。 学生B：我觉得繁星很神秘，好像在向我们讲述着古老的故事。 教师：很好，同学们都有自己独特的感受。今天，我们要学习的诗歌《繁星（一三一）》就是一位诗人对繁星的深情赞美。让我们一起来欣赏这首诗歌，感受诗人的情感世界。 2. 初读诗歌 教师：请大家先自由朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。 （学生自由朗读） 教师：现在，我请一位同学来朗读这首诗歌，其他同学注意听，感受诗歌的韵律美。 （学生朗读） 3. 理解诗歌内容 教师：读完诗歌后，你们认为诗人对繁星有着怎样的情感？ 学生C：诗人对繁星有着深深的热爱之情，他觉得繁星很美。 教师：从哪里可以看出诗人对繁星的热爱呢？ 学生D：从“哪一颗星没有光？”这句话可以看出，诗人觉得每一颗星星都闪耀着光芒，他对它们充满了喜爱。 教师：非常好！诗人通过排比和反问的手法，强调了每一颗星星都闪耀着光芒，这也表达了他对繁星的热爱之情。那么，除了繁星，诗歌中还提到了哪些意象？ 学生E：还提到了大海和波涛。 教师：对，大海和波涛的意象与繁星形成了怎样的关系？ 学生F：我觉得大海和波涛是繁星的映衬，使得繁星更加美丽和神秘。 4. 探究修辞手法 教师：诗歌中运用了哪些修辞手法来增强表达效果？ 学生G：诗 ... ...