16.《麻雀》表格式教学设计

教学设计 课 题 麻雀 学情分析 1.本课学习材料分析： 《麻雀》叙述了“我”目睹猎狗想要吃小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，逼退猎狗的事情。大文豪屠格涅夫将自己的感受融入老麻雀和猎狗的表现之中，自然巧妙。在叙述事情的重要部分时，作者观察细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挖挲起羽毛的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声，并加上了自己的想象。作者交替使用看到的、听到的、想到的，三者巧妙的融合在一起，刻画了弱小无助的小麻雀、庞大凶猛的猎狗以及勇敢无畏的老麻雀形象。 课后题直接指向单元语文要素：第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚；第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容（老麻雀的无畏、猎狗的进攻和退缩）写清楚，知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。就本课来说，课后第二题即是教学的重点，也是教学的难点。 课文插图呈现的是猎狗与麻雀相遇时的情形。猎狗的机警与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏都隐藏在一个个细致入微的动作与神态里。这样的插图有助于学生感受当时情况的危急和老麻雀的勇敢。 2．学生情况分析 学生对本单元的学习内容并不是没有基础的，经过前期的学习，他们已经能大致概括课文讲了一件什么事，但是通过关注事情起因、经过、结果来概括的能力训练还不到位，也有一部分同学基础比较薄弱，概括事件长篇大论，不会筛选主要事件，从课文中提取主要信息的能力也比较弱。从写法角度关注作者是如何把一件事情写清楚的对于学生来说是难点，应该正视学生习作当中仍存在的问题：描写得很模糊，重要内容的描述不够清晰，描写时抓不住特征，无细节等，勾连学生已有的习作经验，把握学生写作起点，有效完成这一学习任务。 教学目标： 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。 2.梳理故事情节，知道借助起因、经过、结果把事情交代清楚。 3.通过提取关键词语等方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，了解写清楚重要内容的方法。从中感受老麻雀的勇敢无畏。 教学重点： 通过提取关键词语等方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，了解写清楚重要内容的方法。从中感受老麻雀的勇敢无畏。 教学难点： 通过提取关键词语等方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，了解写清楚重要内容的方法。从中感受老麻雀的勇敢无畏。 学习任务 及要求 导学要点 学习评价 及反馈 备注 一、单元导读，明确目标 达成结果：让学生明确本单元重点聚焦在“写清楚”上，学习的方式是先学后写。 出示篇章页：小朋友，今天我们走进第五单元的学习———我手写我心 彩笔绘生活，这是一个习作单元。 明确习作目标：本次的习作目标就是———写一件事，把事情写清楚。（齐读） 明确阅读目标：要把事情写清楚是有方法的，我们可以到优秀的课文里———了解作家是怎样把事情写清楚的。（齐读） 导入新课：小朋友们，让我们走进世界级大作家屠格涅夫，看他是如何将事情写清楚的。出示课题《麻雀》。齐读课题。 齐读习作目标和阅读目标。 【设计说明】我采用“开门见山”的办法，直截了当地告诉学生本次习作单元的习作目标是什么，顺势引出阅读目标。可以让学生明确学习方向，有目标地去读书、习作。 二、初读课文，梳理内容 达成结果：在梳理中逐渐清晰“写清楚”一件事要把起因、经过和结果写清楚。 达成结果：在练说中加深对课文内容的印象，以及训练学生认识事情“写清楚”的方法。 出示自学要求： （1）自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）边读边思考：课文围绕麻 ... ...