1.2 思维形态及其特征 教学设计

教学设计 课程基本信息 学科 高中政治 年级 高二 学期 春季 课题 思维形态及其特征 教学目标 1. 从课标要求来看，了解思维的基本形态及其特征，区分抽象思维和形象思维。2.从学科素养目标来看，要正确认识思维的基本形态抽象思维和形象思维的主要特征，明确抽象思维和形象思维的关系，培养科学精神；能掌握科学思维的基本条件，树立正确的思维方式，提高公共参与能力。 教学内容 教学重点： 1.理解思维的基本形态抽象思维和形象思维的基本单元。 2. 把握抽象思维和形象思维的区别和联系。 教学难点： 抽象思维和形象思维的思维形式、主要特征。 教学过程 【课堂导入】教师：首先大家想一想，如果思维有形状，会是怎么样的呢？如：有人喜欢钻牛角尖，那么他的思维大概就应该是一条弯曲而没有方向的曲线；有人喜欢一条道走到黑，所谓不撞南墙不回头的人，这样的人的思维大概是一条直线；缺少逻辑思维的人，或者说偏向感性思维的人，大概是一些缠在一起的曲线；通常的人，会用二分法来认识世界，这样的人的思维方式，更像一棵树。 （学生简要回答后进行总结）可见，标准不同、目的不同，思维的形态各不相同。 【新课教学】思维形态以不同的分类标准可以划分不同类型： 1.从思维的方向看，可以分成发散思维和聚合思维。发散思维是向不同方向发散，聚合思维则是向同一方向收敛。如：有哪些东西是圆的？———太阳、鸡蛋、篮球、地球、汤圆、休止符、句号……(一题多解、一事多写、一物多用），这就是运用了发散思维。谁是作案人？———公安人员收集各种痕迹、物证、人证……最终确定了罪犯，这就是运用了聚合思维。 2.从思维对认识对象的思考角度看，可以分成综合思维和分析思维。综合思维是整体地认识对象，如“田忌赛马”的故事；分析思维是分别认识某一事物，如对于因为不同原因导致的火灾应该用不同的方法来灭火，这里需要运用具体问题具体分析的方法。 我们再来看这个“禅师和老婆婆”的对话内容，发现禅师是辩证地看待问题，而老婆婆则是看问题只看到了一个方面，是孤立地、片面地看问题。我们把运用联系、发展、全面的观点看问题的思维形态称之为辩证思维，而运用孤立的、静止的、片面的观点看问题的思维形态称之为形而上学思维。 （活动探究一）小组活动探究 阅读教材第五页的“探究与分享”。 材料一：一百多年来，人类经历了血腥的热战、冰冷的冷战，全人类的共同愿望就是和平与发展。各国相互联系、相互依存，全球命运与共，和平力量的上升远远超过战争因素的增长，和平、发展、合作、共赢的时代潮流更加强劲。材料二：在《和平是一棵树》这首诗中，诗人写道：“和平是白天鹅的翅膀，是翅膀掠过宁静的湖水，是水底映出的云影;和平是开向四方的门，是门里圆桌上斟满的红酒，是酒上照耀的灯……”比较上述材料在思维上的差异？ （学生小组探究分享探究成果） 因为战争是残酷的，所以，全人类都希望和平与发展。因为全球命运与共，所以，和平力量的上升远远超过战争因素的增长，和平、发展、合作、共赢的时代潮流更加强劲。这是通过因果关系推理来反映认识对象，揭示事物的本质和规律，以概念作为思维的基本单元，属于抽象思维。 将和平比作白天鹅、湖水、云影等，用形象思维的语言表达，运用想象、联想等方式反映认识对象，触及事物的本质和规律，以感性形象作为思维的基本单元，则属于形象思维。 教师总结：根据思维运行的基本单元不同，思维可以分为抽象思维和形象思维两种基本形态。如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性，并通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维。如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维。抽象思维和形 ... ...