【教学相长】何谓君子？—— 初中语文八上第六单元单元整合教学设计

【教学相长】何谓君子？——— 八上第六单元单元整合教学设计 阅读目标 1.阅读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧胸襟，提升自己的精神品格。 2.进一步熟悉阅读古诗文的方法，并通过反复诵读品味，提高阅读古诗文的能力。 3.积累常见的文言词语和名言警句。 教学过程 导入 课堂上请同学们展示字词梳理学习单，疏通文意，注重词类活用，通假字，文言文的特殊句式。古诗词划分节奏，联系写作背景，把握文章主体。 以小组为单位进行评比。 第一学段———雄辩君子：孟子 任务一：观点篇 1.梳理三篇文章的观点，并说说你的理解。 方法指导： （1）观点定义：作者对议论的问题所持的见解和主张。 （2）观点特点：正确、鲜明、新颖；多为完整的判断句。 （3）呈现形式：标题即观点；开头或结尾提出观点；罗列现象举出实例后提出观点；摆出对方错误观点分析否定后提出观点。（需自己概括归纳出观点。） 教师出示： 《得道多助，失道寡助》———�天时不如地利，地利不如人和”。 《富贵不能淫》———�居天下之广居......此之谓大丈夫”。 《生于忧患，死于安乐》———�生于忧患，死于安乐”。 思考：这些论点之间有何相通之处？ 教师明确：“仁”的重要性 出示资料： 于国家君主：存仁心、施仁政、重民生 “民为贵，社稷次之，君为轻。” “今王与百姓同乐，则王矣。” “三代之得天下也以仁。” 于个人修养：行仁德、遵礼仪、合道义 “达则兼济天下，穷则独善其身。” “君子量不及，胸吞百川流” “我善养吾浩然之气” “故君子莫大乎与人为善。” 资料助读： 梁惠王问政于孟子：“东败于齐国，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。寡人耻之，愿比死者壹洒之，如之何则可？” “王如施仁政于民，省刑法，薄赋税......可使制梃以挞秦楚之坚甲利兵矣......故曰：仁者无敌。” ———《孟子.梁惠王章句上》 教师小结： “其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”无论政治主张或是个人修养，正直的观点往往更能激发人们的共鸣，这是成为“最佳辩手”的核心所在。 最佳辩手修炼招数一：观点明确，一以贯之 任务二：思路篇 1.梳理三篇文章的论证思路。 方法指导： （1）定义：作者在论述某个观点时的思维过程。即先后都做了哪些事。其语言表述形式是：作者先......然后.......接着......再.......进而.......又.......然后.....最后...... （2）梳理方法：明确观点———抓住结构思路的语言标志将文章分层———概括每层内容，并用关联词进行整体联结。 不同点在于各文章呈现出的具体的论证思路模式有所不同。 2.思考：三篇文章的思路有何异同点？ 《得道多助，失道寡助》 提出中心论点（是什么）———进行论证（为什么）———给出措施（怎么做） 《富贵不能淫》 摆出对方观点———批驳对方观点———提出自己论点并进行论证 《生于忧患，死于安乐》 列举事例，得出结论———进一步论证———总结出中心论点 预设：相同点在于均是思路清晰、逻辑严密，层层递进。 资料助读： 孟子谓齐宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，则冻馁其妻子，则如之何？” 王曰：“弃之。” 曰：“士师不能治士，则如之何？” 王曰：“已之。” 曰：“四境之内不治，则如之何？” 王顾左右而言他。 ———《孟子.梁惠王章句下》 教师小结：观点是核心，论证思路便是其中一翼。严密、清晰、层层深入的思路，使论辩更增说服力，使人无可辩驳、无从辩驳，深感信服。 最佳辩手修炼招数二：思路缜密，层层递进 《孟子》文章素以“雄辩”著称，语言生动形象、犀利深刻又气势磅礴，结合文本分析、总结文章是如何达到这一效果的。 方法指导：可梳理文本运用了哪些手法，不同手法又造成了哪些不同的语言风格。 孟子曾说：“予 ... ...