人教版物理八下7.3《重力》教学设计

《重力》教学设计 一、教材分析 本节是在力、弹力基础上来研究受力分析时首先考虑的力———重力，是最重要的性质力，是第七章“力”的核心内容。重力计算也是力学计算的基础。本节教学内容围绕重力的形成原因、大小、方向、作用点几个方面展开，自然引出力的三要素。 二、学情分析 重力与生活联系紧密，学生已有定性认识，所以教学任务是让学生对重力有更科学、更系统的认识。初学者不能很好地区分“质量”和“重力”这两个物理量，所以在设计时要进行适度拓展延伸，激发学生的兴趣，增强他们的求知欲。 三、教学目标 1.物理概念：了解重力的形成和重力的三要素（大小、方向、作用点）。 2.科学思维：通过探究重力与质量的关系，培养学生分析处理数据的能力。 3.科学探究：通过小组实验，探究重力大小与质量的关系及重力的方向，培养学生分析探究问题的能力，关注学生学科核心素养的提升。 4.科学态度与责任：通过实验探究，培养学生科学严谨的实验态度，并能用所学知识解决实际问题。 四、教学重难点 了解重力的形成和重力的三要素；通过实验探究，培养学生科学严谨的实验态度，并能用所学知识解决实际问题。 五、教学过程设计 （一）教学导入 播放图片（如图1），引出问题：为什么地面附近的一切物体一旦失去支持总要落向地面？ 图1 介绍少年牛顿和苹果的故事。 （设计意图：爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生认识到牛顿从苹果落地这个极普通的自然现象能发现并总结出著名的万有引力定律，是多么了不起的成就。我们也要善于观察日常生活，有发现问题的“慧眼”，要勇于质疑，敢于质疑，这是今后有所创新和成就的重要心理基础。） （二）重力的形成原因 问题情境：用一根细绳拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。 师：若没有细绳拉着，橡皮能做圆周运动吗？ 生：不能。 师：那么月球为什么能围绕地球转？地球为什么能围绕太阳转？ 生：有吸引力。 师：其实任何两个物体都相互吸引→万有引力。 （1）定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。 （2）符号：G。 （3）施力物体：地球。 （设计意图：通过甩橡皮这个问题情境延伸到天体运动，引发学生思考，使学生初步认识到物体间存在的万有引力，从而引出重力。） （三）重力的大小 提出问题：物体所受重力的大小与什么因素有关？ 猜想与假设：可能与物体的质量有关。 设计实验： 研究对象：钩码、木块、铜块。 器材：天平（测质量）、弹簧测力计（测重力）。 学生小组活动： 收集证据： 师：如何处理数据从而获得结论？ 师生讨论：①求出重力与质量的比值；②作出G-m关系图像（更直观）。 实验结论：物体所受重力的大小与它的质量成正比。 （设计意图：通过自己动手去测质量和重力，让学生认识到这是两个不同的物理量。三次实验选用不相干的三件物品，可以更好地说明结论的普遍性。同时没有在表格中直接展现重力与质量比值这一列，而是引导学生自己去思考如何处理数据获得结论，提升学生的学科素养。） 由关系式= g G=mg 师：g约为9.8 N/kg，其物理含义是什么？ 生：质量为1 kg的物体受到的重力约为9.8 N。 练一练：一个西瓜的质量是5 kg，它受到的重力为多大？（g取10 N/kg） 学生书写：G= mg =5 kg·10 N/kg=50 N 师：需要提醒，重力和质量是两个不同的概念，不可以出现5 kg=50 N这样的错误书写。 问题情境：据说一个索马里的商人来到荷兰，看到那里的鱼很便宜，就向渔民买了5×107 N的鱼，装上船从靠近北极的荷兰运到靠近赤道的索马里首都摩加迪沙，到了那里称得鱼少了3×105 N。 轮船沿途没有靠过岸，被偷是不可能的，装卸中的损耗也不可能这么大，这究竟是怎么回事？g的数值不是定值，与物体所处的位置（如纬度、海拔）有关。 问题 ... ...