9 木兰诗-教学设计（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 春季 课题 木兰诗 教学目标 通过朗读把握课文内容，梳理木兰重要经历。 用朗读、批注等方法品读木兰的英雄气概与女儿情态，体会汉乐府民歌特点。 通过对木兰的评价，多角度、立体地赏析人物形象，提高探究性阅读、创造性阅读能力。 教学内容 教学重点： 在理解木兰这一形象的基础上，为木兰编写人物词条。 教学难点： 由拓展延伸写乐府词条，理解《木兰诗》在乐府诗歌中的意义与价值。 教学过程 课堂核心任务：为木兰编写人物词条 认识词条 （一）设疑激趣导入 师：屏幕显示的是人物词条，猜猜他们是古典名著中哪个人物？ 屏显： 明确：孙悟空；林黛玉 （二）明确词条构成 师：这些都是文学名著中的人物词条。一个合格的词条由哪几部分构成呢？请根据示例，说出词条的基本构成。 屏显：人物词条基本构成=人物简介+重要经历+人物形象特点+读者深度评价。 明确：人物词条基本构成=人物简介（文学作品中人物词条的简介一般指人物姓名、角色出处、常用称号）+重要经历+人物形象特点+读者深度评价。此外，人物词条还有简洁凝练、叙述客观、评价中肯的特点。 过渡：今天我们就要读《木兰诗》，为其中的文学人物———木兰写词条，最后我们可以把学习成果发布在词条网站上。 编写词条 （一）把握重要经历 屏显：有感情的朗读《木兰诗》，然后用四字短语概括木兰重要经历。 例：不闻/机杼声，唯闻/女叹息。（夜见军帖） 师：同学们怎样才能有感情地朗读《木兰诗》呢？注意诗歌的节奏划分与押韵，《木兰诗》以五言为主，根据音节意义，按二三节奏来。也可以用上朗读符号，比如重读加着重号， 我们先来看第一段，老师给大家做一个指导。如“不闻机杼声，唯闻女叹息。”这是第一段最后一句。句中描述木兰在做什么呢？木兰停下了织布的动作，面露沉思，发出长长的叹息声。这一句用声音描绘了木兰当时的状态，长长的叹息声让人感受到木兰此时内心的思虑与担忧。虽然只有短短几个字，脑海中仿佛能够浮现当时的画面，给人无限的遐想。 所以这句朗读时，拉长“叹息”两字，节奏分明，“不闻”、“唯闻”后略微停顿。我们可以这样读（师范读）。 那木兰为何叹息呢？由下文得知“女叹息”的缘由是夜见军帖，这是木兰人生的重要转折点，是一切事情的开端。通过这一段最后一句，我们把夜见军帖这一重要经历概括出来。 请同学们大声朗读，把课文的情感表达出来。 屏显展示： 屏显：木兰夜见军帖，替爷出征，奔赴战场，十年征战，弃赏还乡，恢复女装。 小结：同学们在老师的方式方法下，比老师做的还到位，进行了有感情的朗读，也用四字短语把木兰的经历概括出来了。其中有一些可以合并，比如第三段有的同学概括为思念父母或作战准备。同学们找打了关键句“旦辞爷娘去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”前两句通过早晨、晚上的地点变化写征途遥远、行军神速。后两句则以木兰宿营地的夜景衬托木兰离家愈远、思亲愈切的心情。刻画了木兰作为一个年轻女子的柔肠百转，呈现了非常真实的生活状态。我们知道，思亲是心理状态，战前准备是为了更好地奔赴战场，这段重点可以提炼为奔赴战场。所以，木兰的经历有夜见军帖，替爷出征，奔赴战场，十年征战，弃赏还乡，恢复女装。让我们再有感情地读一读。 过渡：我们通过朗读，感受到了木兰波澜起伏的一生。接下来再细读《木兰诗》，感受木兰的人物形象特点。 （二）人物形象特点 屏显：用下列句式表达你对木兰的评价，并用相关的文句说明理由，然后朗读演绎。 木兰是一个 （形象特点）英雄。 方法提示：批注法（勾画关键句，圈画重点词，旁批写见解） 朗读法（肢体语言：表情、动作、眼神） 师：请同学们用“木兰是一个 （形象特点）英雄 ... ...