3.5生态系统的稳定性教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版（2019）选择性必修2（表格版）

选择性必修 2 生物与环境 第 3 章 第 5 节 生态系统的稳定性 一、教材分析 本节课是人教版高中生物选择性必修 2 第 3 章第 5 节《生态系统的稳定性》第 1 课时。 新课程标准对本节内容的要求是“生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干 扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定 ”，并规定了学生应设计保持和提高某个生态系 统稳定性的方案。《教师教学用书》建议本节内容安排 2 课时，第 1 课时完成“生态平衡和 生态系统稳定性 ”教学， 第 2 课时完成“抵抗力稳定性和恢复力稳定性 ”及“提高生态系统 的稳定性 ”的教学。因此， 本课时重点内容是理解生态平衡的内涵及维持生态平衡的负反馈 调节机制， 并阐明生态系统稳定性的定义。本课时的教学内容是建立在本章前 4 节知识基础 之上，理解生态系统的结构和功能有助于理解生态平衡的内涵；理解种间关系有助于理解负 反馈调节对生态平衡的作用机制。然而， 本节内容理解又高于前 4 节， 需要同时具备结构与 功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念。教材中生态平衡的内容 较简要， 对处于生态平衡的生态系统特征描述也很笼统， 对阐明“生态平衡是一种动态的平 衡 ”缺乏形象具体的实例。而生态平衡的内涵的理解， 是准确把握生态系统的稳定性的前提 条件， 是本节内容中极为重要的概念。对此， 教学中设计了以呼伦贝尔草原的相关资料的探 讨， 补充了生态系统的结构和功能都是处于动态平衡之中的具体情境。另外， 强调生态系统 研究的时间和空间尺度， 有助于学生更好地理解生态平衡的内涵。在“生态平衡的调节机制 ” 教学中， 先分析、再尝试建立调节模型， 有助于归纳出生态平衡的基本调节机制及自主调节 的属性，进而可以理解生态系统稳定性定义。 二、学情分析 通过本章前 4 节内容的学习，学生具备生态系统结构和功能的基础知识，且对生态系 统中生物之间的关系及相互影响有一定的认知。多数学生对森林、草原等生态系统所处的 地理、气候条件变化和生态平衡状态的具体表现等体验不足。为更好理解生态平衡的内 涵，在例举呼伦贝尔草原案例中，需通过多媒体提供较为具体、全面的相关资料知识。鉴 于每个学生的生活体验和认知差异，本课采用小组讨论，在交流中分析、总结的方式推进 新课，有助于学生系统而全面地分析问题。 三、教学目标 1.理解生态平衡是指生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态。 2.通过分析生态系统中的反馈调节过程，阐明生态系统具有自我维持或恢复生态平衡 的能力。 四、教学重点、难点 1.教学重点 （1）理解生态平衡是指生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态。 （2）通过分析生态系统中的反馈调节过程，阐明生态系统具有自我维持或恢复生态平 衡的能力。 2.教学难点 （1）理解生态平衡的内涵。 （2）阐明生态系统维持或恢复生态平衡的调节机制。 五、开放性学习环境 主要通过学生小组讨论、师生探讨的形式开展教学，黑板板书呈现题干知识，多媒体 投放讨论所需的文字、图片等资料。 六、教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 讨论紫茎泽 兰入侵的原 因及治理方 法的合理 性。 【问题探讨】 资料 1：紫茎泽兰入侵我国的相关资料。 讨论： 问 1：紫茎泽兰在原产地没有大肆繁殖，为什么在 入侵地可以疯长蔓延？ 答：紫茎泽兰适应性广、繁殖力强，能分泌抑制其 他植物生长的物质，又没有天敌制约。而在原产地 有天敌制约，这是长期协同进化的结果。 问 2：我国曾引入紫茎泽兰的专食性天敌———泽兰 实蝇来防治紫茎泽兰。泽兰实蝇也是一种外来生 物，对这种方法，你怎么看？ 答：这种方法能抑制紫茎泽兰疯长，但泽兰实蝇作 为外来物种，也存在危害本地物种，破坏生态平衡 的可能性，投放 ... ...