课题：第10课《自行车局部写生》 一、教材分析 (一)编辑指导思想 本课属于“造型·表现”学习领域。 《自行车局部写生》的学习是建立在前一课《猜猜我是谁》的学习基础之上的，与《猜猜我是谁》都属于线条造型表现系列的内容。本课旨在引导学生继续深入学习正确的观察方法，通过细致的观察和分析，掌握线描写生的基本方法，用多种线条表现出自行车局部的结构和细部特征，提高学生的线条造型能力，体验造型表现的乐趣。四年级的学生随着认知的发展，在造型表现活动中开始有了初步的写生表现的倾向，他们希望获得更多技法，使画面效果更逼真生动，因此，线描写生的学习内容顺应了学生的学习要求和学生能力的发展。本课引导学生通过对自行车局部的观察与刻画，感受线条的疏密、交错和穿插等形式美感，了解线条的丰富表现力，学会用流畅、自然的线条表现出自行车的局部特点。在这一学习过程中，学生能更深刻地理解事物、表现事物，提高造型能力和对画面的组织能力，促进学生艺术水平的发展和提高。 没有深入细致地观察，就难有生动的作品。自行车是学生生活中熟悉的物品，它的结构较为清晰，充满了丰富的线条对比，适合学生观察和刻画。学生通过自行车局部的观察和分析，掌握从大到小、从整体到局部的观察顺序，学习运用比较的方法，分析自行车局部的结构和特点，表现出自行车精细的构造之美。 教学中，教师应鼓励学生用自己的感受去表现对象，画出儿童写生作品特有的情趣，逐步提高学生的基本造型能力。 (二)教材版面分析 本业共两个版面。教材第22页和第23页出示了两辆自行车和四幅自行车局部图片，并提示引导学生对自行车作整体———局部———细节的观察和分析，使学生了解自行车的结构，并可选择线条丰富、适合刻画的局部进行写生创作。 第22页“思考与讨论”栏目中两个问题旨在强调学生对画面线条形式美感的观察与感受。本页下方出示了一幅四个学生面对自行车实物进行写生的场景，提示学生如何写生， 以区别于儿童通过想象进行的画线造型创作。 教材第23页的“艺术实践”栏目中明确了创作要求：在写生过程中结合深人细致的观察，创作生动、富于美感的线描作品。本页还出示了六幅优秀学生作品，文字提示“丰富的线条能表现出自行车精细的构造之美”。这几幅作品用线大胆流畅，线条交错穿插，刻画精细，疏密对比突出，富于变化美感，颇具儿童线描写生的情趣，教师可引导学生通过欣赏学习，大胆创作出优秀的写生作品。 与修订前的教材相比，本课与《猜猜我是谁》在教材中互换了位置，更适合学生按照由易到难的规律学习。版面下方增加了“评一评”栏目，提示了评价要点：“我学会了用线条表现自行车局部的美感”“看谁刻画的自行车局部精细又有美感”，引导师生主要围绕“局部刻画精细”和“富于美感”两点来评价作品。 二、学情分析 (一)认知特点和学习基础 这一年龄段的学生开始追求比较逼真的造型表现效果，有了初步的写实倾向，并能够理解一定的远近、高低的空间关系，从学习基础来看，学生在以前的美术学习中，已经尝试过用线条造型，具备一定的观察能力和表现能力，他们能够感受到艺术作品中线条变化的美感，具有基本的线条表现能力和绘画经验。 (二)学习需求和欠缺 四年级学生具有一定的审美水平和追求美好事物的愿望，但他们的写实能力还有待提高，看到复杂的自行车，会因画得不像而丧失信心，教师要及时发现学生写生过程中的闪光点，对学生的作品不断给予鼓励与肯定，帮助他们成功完成写生任务。 三、教学目标 1.观察自行车的结构，了解线描写生的基本步骤和方法，创作一幅富于线条美感的自行车局部写生作品。培养学生的观察分析能力，提高用线条造型表现的能力。 2.引导学生通过观察，了解自行车局部的结构和基本比例 ... ...
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