10《青山处处埋忠骨》教案

小学语文五下《青山处处埋忠骨》教学设计 教学目标： 1.通过读文﹑圈画关键词、补充资料等方式，抓住人物的动作﹑神态、语言描写，体会人物的内心。 2.借助资料，结合全文，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。 3.通过结合课文内容和想象，写法迁移，进一步走进人物内心。 教学过程： 活动一：感知课文内容，了解故事背景 一﹑由题导入 读课题，“忠骨”指的是什么？ 1.在文中指牺牲了的毛岸英， 2.也指抗美援朝牺牲的战士。 二﹑明背景 介绍抗美援朝的背景。 三﹑整体感知内容 活动一 根据预习填思维导图 板书：惊闻噩耗，艰难抉择 活动二：观人物表现，体会内心 举一：父亲的悲痛 1.谈话引出思考 师：我们梳理文章内容的时候，发现了这样一个词语：踌躇。它的意思就是犹豫不决。主席犹豫不决是因为什么？ 预设1：在把岸英留葬朝鲜还是回归安葬之间犹豫不决。 预设2:作为父亲他希望岸英遗骨回国，但是作为主席的儿子不能搞特殊，要和其他在朝鲜牺牲的战士一样留在朝鲜安葬。所以他犹豫不决。 师：是的，他在两个身份之间犹豫不决———慈爱的父亲和国家主席。 板书：天平两端写上：父亲，主席。 2.从人物表现体会父亲的内心 师：作为父亲，他是怎么想的？你从哪里看出来的？学生自读并做批注。 3.全班交流 抓重点句1： 从见到这封电报起，主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？ 体会主席对岸英牺牲的消息的难以置信和悲痛。 补充资料，理解一次次地分离 岸英是毛主席和妻子杨开慧的长子。8岁时，母亲杨开慧被捕，他和母亲一起入狱，目睹了母亲与敌斗争并牺牲。 后来他和弟弟来到了上海，曾一度过着流浪生活。因他小小年纪就失去了母亲，颠沛流离，毛主席对儿子充满了愧疚。 岸英被地下党的同志找到后，去了苏联留学。 留学回国后，毛主席又把岸英送到了条件艰苦的农村锻炼。 抓重点句2： “岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。 （1）从语言和神态体会主席的丧子之痛，慈父情怀。 （2）想象主席的心理活动： 主席用手支撑着低垂的头，想到： （3）朗读体会 读出两个感叹号的语气，体会主席的悲痛。 师：此时主席的情感天平偏向慈爱的父亲。 反三：主席的决定 1.过渡 师：这时候，作为一个父亲，他的决定偏向———板书：回。 但是主席没有立刻签字将岸英的遗骨运回国，因为他还有一个身份是主席。 2.从人物表现体会主席的内心 师：作为主席，他是怎么想的？你从哪里看出来的？自读批注小组交流。 3.全班交流 抓语言： 他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊，不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 补充资料 资料一，据中朝双方于1953年8月14日通过报纸、电台宣布的数字，共歼敌104万人，约有18万志愿军长眠于朝鲜。 资料二，2019年4月4日。中国驻朝鲜大使馆在平壤的友谊塔举行活动，祭奠中国人民志愿军先烈，深切缅怀志愿志愿军英烈忠魂 从中看出主席想把岸英的遗骨留在朝鲜。 抓动作和神态： 从“毛主席不由自主地站起来，仰起头，望着天花板”和踌躇，黯然的目光，看出主席非常犹豫。 4.朗读体会 第6自然段请两位同学分别朗读：一位同学读出主席想让岸英回国的部分，另一位读决定让岸英留在朝鲜的部分。 师：此时主席的情感天平偏向伟人领袖。 活动三：理解诗句意思，感受伟人情怀 1.理解诗句意思 师：父亲的慈爱和主席的身份之间，让他内心充满了矛盾，难以抉择，最终主席还是写下了批示。文章以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”结尾。你明白这句话的意思吗？ 出示资料，帮助学生理解。 马 ... ...