《桃花源记》教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 （八年级） 学期 (春季) 课题 《桃花源记》 教学目标 在理解课文大意的基础上熟读成诵。 2. 结合时代背景深入理解文章内容。 3.品味作品的语言。 4.探究中华民族传统文化中的“桃花源情结”。 教学内容 教学重点： 1.在理解课文大意的基础上熟读成诵。 2. 结合时代背景深入理解文章内容。 3.品味作品的语言。 教学难点： 1. 结合时代背景深入理解文章内容。 2. 探究中华民族传统文化中的“桃花源情结”。。 教学过程 第一课时 导入： 千年来，中华民族文化里一直存在着这样一个“桃花源情结”。唐朝诗仙李白有，他说：“一往桃花源，千春隔流水。”诗佛王维有，他说：“春来遍是桃花水，不辨仙源何处寻。”诗豪刘禹锡也有，他说：“仙家一出寻无踪，至今水流山重重。”……毛泽东同志也有“陶令不知何处去，桃花源里可耕田？”的诗句…… （屏幕显示） 桃花源情结——— “世外桃源”已然成为了千百年来国民永远的理想王国。今天我们就循着陶渊明的《桃花源记》，去探究国人的这种“桃花源情结”。 一、知文意，梳文脉 1.诵读文本 大声朗读一遍课文，边读边参考课文注释或工具书，了解文章大意。 诵读过程中，同学参照学习任务单，关注文中通假字、词类活用、古今异义和一词多义的字词。 2.这是一篇“记”，请随着渔人的行踪，为他绘制一幅进出桃源的履迹图。 3.合上教科书，依照你所绘制的履迹图，按照故事发展的顺序，讲述这个故事。 4.打开教科书，重新朗读课文。 二、赏桃源，读“美”点 1.思考：刚才复述故事过程中，你着重复述了哪些情节，你为什么会详细复述这些情节。 2.这些情节塑造了一个怎样的桃花源？ 3.孙绍振教授用了一个“美”字概括了桃花源。同学们聚焦“美”字，从文中探寻桃源的“美点”。 （屏幕显示） 孙绍振教授：《桃花源记》：没有外在和内心压力的理想境界美。 桃花源“美”于何处？ 师生紧扣文中字词品析。 明确： 美在自然环境。美在桃花、美在流水。“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷” 美在安静自足。美在生活安康，心情舒畅，“黄发垂髫，并怡然自乐”。 美在远离战乱，不知时事之祸。桃源“避秦时乱，遂与外人间隔”。美在人情纯朴。“便要还家，设酒杀鸡作食。”“余人各复延至其家，皆出酒食。” 美在没有等级差异。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”。 （屏幕显示） 桃花源的“美点”——— 4.“晋陶渊明独爱菊”，陶渊明又自称“五柳先生”，那么陶渊明为什么不塑造“菊花源”或是“柳源”？请从“桃”的独特寓意入手，结合课文探讨这个问题。 明确：桃：从木，兆声，兆既是声旁也是形旁，表示预示。桃，表示预示之树。所以在我国，桃花与人们的美好愿望相关，寄托了人们对人丁兴旺的希望。桃花也意味着生生不息，表达了作者对桃花源百姓的祝愿。桃花源的设定体现陶渊明对这一社会环境的美好向往。 （屏幕显示） 桃花源的“美点”——— “桃花”源的设定体现陶渊明对这一社会环境的美好向往 再读文章，感受桃花源的“美点”。 ... ...
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