北师大版数学二年级下册第三单元生活中的大数《数一数（二）（认识并感受“万”）》教学设计及导学案（表格式）

北师大版数学二年级下册第三单元生活中的大数 《数一数（二）（认识并感受“万”）》教学设计 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1．课时学习目标 （1）通过实际操作，体验大数的产生，感受学习大数的必要性，让学生经历数数的过程，认识新的计数单位“万”并了解计数单位之间的关系。 （2）通过拨一拨、数正方体等操作活动，培养学生自主、合作、探究的能力，养成认真学习的良好习惯。 2．课时评价任务 （1）学生通过在计数器上拨一拨、数一数小方块、数数等活动检验学习目标1、2的达成情况。 （2）学生通过同桌合作，经历多种数数方式，检验学习目标1、2的达成情况。 （3）学生通过练一练，检验目标1、2的达成情况。 3．课时学习内容分析 本节课借助在计数器上拨一拨，数一数小方块的实际操作活动，认识新的计数单位“万”。学习时，学生先通过“再添1个珠子是多少”的操作活动，在理解“满十进1”的基础上，初步对一万有直观的感受，引出万以内数的认识。借助计数单位的直观模型，了解“万”和“千”的关系，对大数产生具体的感受，发展学生的数感。最后，通过“说一说”，让学生通过大量感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义，并感受大数与生活的密切联系。 4. 课时学生实际水平 学生已经在本单元的第一、二课时中通过拨一拨，数一数的活动中认识了新的计数单位“千”，也了解了个、十、百、千计数单位间的关系，学起来相对比较轻松，但由于他们平时接触大数不是特别多，生活经验不够丰富，所以“百”“千”“万”这些大数的具体运用上还存在一定的困难。因此一定要让学生经历数数的过程，体验数的发展，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。通过操作实践和联系实际的活动，理解万以内数的实际含义，学会用数描述身边的事物，并与他人交流。 5.学习过程设计 学生活动教师活动环节一：拨一拨(指向目标1，2)学生活动1 认识“万” 九再添1就是？ 九十九再添1就是？ 九百九十九再添1就是？ 九千九百九十九再添1就是？ 教师活动1 出示计数器，请不同的学生上台分别拨出9、99、999和9999，其余学生自己在台下动手拨一拨 如果再添1呢？这个数是几？请你动手拨一拨 活动意图说明：学生通过动手拨一拨计数器，多次体会“满十进1”的道理和位值制的意义，初步认识更大的计数单位“万”。环节二：数一数（指向目标1，2）学生活动2 数一数这里有多少个小方块？ 学生独立数数，填空 小结：10个一千是一万教师活动2 出示情境图，请学生数一数这里有多少个小方块？ 引导学生小结：10个一千是一万。 活动意图说明：在认识千的基础上，借助对方块模型的数数活动体会“万”环节三：数数（指向目标2）学生活动3 你能从九千八百八十七数到一万吗？ 全班一起一个一个数 提问：还可以怎样数？ 你能数给你的同桌听一听吗？你的同桌数对了吗？ 教师活动3 （1）组织学生一个一个数，数到一万 （2）引导学生两个两个数、五个五个数、十个十个数等运用多种方式完成数到一万。 （3）组织学生同桌之间相互数数，数到一万。活动意图说明：借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解对万以内数的认识，在数一千以内的基础上，引导学生运用多种方式完成数数任务。 环节四：练习巩固（指向目标1，2）学生活动4 数一数，拨一拨 一百一百地数，从八千九百数到一万，并在计数器上拨一拨。 （2）生活中我们在哪些时候会用到“万”做单位？你能举例说说吗？教师活动4 (1)鼓励学生独立完成，及时巡视，帮助数数过程中遇到困难的学生 (2)引导学生说说对一万的感受，体会大数与现实生活的联系，感受学习大数的必要性。活动意图说明：通过练习小结发展数感及单位间的关系，学会回顾学习过程归纳概括 ... ...