5.《守株待兔》第一课时教学设计

《守株待兔》（第1课时）教学设计 一、教材分析 统编版小学语文教材三年级下册第二单元以“寓言故事”为主题。本单元第一篇课文是文言文《守株待兔》，选自《韩非子·五蠹》。课后练习“把课文读通顺，注意读好“因释其未而守株””是三年级上册“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”这一朗读目标的提高，即学生需要在了解文言文的语言是以单音节词为主的基础上，在借助注释、插图和联系生活实际了解句子意思的基础上，知道怎样才是正确的停顿，从而把课文读通顺。课后的两个练习题，指出了三年级下册学习寓言的两个目标：（1）读懂故事内容、能用自己的话讲讲故事；（2）通过具体问题的回答，检测对寓意的感悟理解，符合三年级学生的认知水平，从而避免要学生高度概括寓意的要求。 课文是继三年级上册《司马光》之后，编排的第二篇文言文，学生对文言文的语言特点已经有所了解；二年级下册课文《寓言二则》已使学生初步认识、了解了“寓言”这种文体，教学中要充分考虑新旧内容和知识之间的联系。 《守株待兔》-课，故事非常短小，但是要让学生理解“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成了必然”的深刻道理还是比较困难的。因而，教师在教学时可以引导学生抓住人物行为，联系生活实际去理解、体会人物的愚蠢可笑之处，从而提高学生的思辨能力。 二、教学目标 （一）能正确认读“木”“耕”“释”“货”4个生字，正确读写“守”“株”“待”“耕”“触”“颈”“释”7个生字。 （二）通过借助注释、插图和联系生活实际，理解句子意思，读懂课文寓意。 （三）能正确流利地朗议课文.背诵课文。 三、教学重难点： （一）认识“耕、冀”等四个生字，重点指导“耕”字的书写。 （二）正确、流利地朗读课文。读好“因释其耒而守株”。 四、教学准备：课件，句子卡片。 五、教学过程 （一）读话导入，激发兴趣 1．由单元导语“寓言是生活的一面镜于”引出课题。（板书课题：守林持兔、同时指导书写“守”“株”“待”，学生书空） 2.指名说说《守株待兔》的大致内容。 3．出示课文内容： 这是一过文言文，全文仅39个字、完整、清楚地给我们讲述了一个寓高故事 （二）正确朗读，感受文言文节奏 1．自由读课文、提示：借助拼音读正确、难读的地方多读几： 2 检查正音： 预设：而身为宋国笑。 为（wéi）①位：2当、作；③成、变成；④是；⑤被： 为（wèi）①替、给；表示目的；③表示原因、 根据意思给句中的“为”选择合适的读音，整句读一读 3．教师范读课文： 联系三年级上册文言文《司马光》，知道读文言文要注意词句间的停顿。 宋人／有／耕者，田中／有株。兔走／触株，折颈／而死。因／释其耒／而守株，冀／复／得兔。兔不可／复得，而／身／为／宋国／笑。 4．学生根据教师范读，在停顿处画上斜线（多种形式练读：自己读、同桌互读、推荐读、集体有节奏地朗读） （三）借助注释和插图，疏通文意 默读课文，借助注释和插图来理解句意，想象情景。 1．理解“耕者”。思考：故事里的宋人是干什么的，从哪里看出来？（耕者） 课文注释里没有“耕者”一词的相关解释，引导学生利用已有经验进行推断：文言文往往单字成词、看到“耕”我们很容易联想到哪些词呢？（耕地、耕田、耕种）“者”在这里表示“……的人”，所以耕者就是耕田的人。 在课文插图中，找一找“耕者”。 2．看图质疑：耕者怎么不在田间劳作呢。他在干什么？（守株待兔） 3．根据问题，查找故事起因。 耕者的这种行为因何而起？（板书：起因） （1）学生交流。（板贴句子：田中有株。免走触株，折颈而死） （2）用自己的话说一说事情的起因。 （3）学习古今异义字“走”。这里的“走”是“跑”的意思。拓展两个熟悉的例子：“龟兔竞走”“儿童急走追黄蝶”。 （4） ... ...