第四单元第三章第一节呼吸道对空气的处理 教学目标： 生命观念：描述人体呼吸系统的组成； 科学探究：举例说出呼吸道的作用； 科学精神：认同呼吸道对空气处理的能力是有限的。 社会责任：充分利用课前搜集到的视频以及课本提供的资料、图片等材料，引导学生有目的的开展探究活动，逐步提高其分析问题、解决问题的能力。 教学重难点： 使学生认识到呼吸道不仅是保证气体顺畅通过的结构，还能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。 教学方法及学法指导： 本节课采用“教为主导、学为主体”的教学方法，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。呼吸道对学生来讲是一个比较抽象的概念，对空气的处理能力也是一知半解。为了将抽象知识具体化，我采用图片、视频、实物等多种教学手段调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。并尽量提供观察材料，引导学生在观察、交流、讨论的基础上对相关知识进行总结概括。学生实验过程中，加强引导，规范实验步骤，培养学生分析能力、观察能力和操作能力。 课前准备：《呼吸道对空气的处理》教学课件、羊气管、托盘、可弯曲塑料管、塑料直管、学习清单等。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导学 导入：今天我们的课堂上来了一群神秘的客人，一块来认识下吧：播放视频：本班同学录制的空气旅行团开团视频。 观看视频？激发学习兴趣 以空气旅行团为主线，激发学生兴趣。 独思自学—呼吸系统的组成 一、呼吸系统的组成自主阅读课本 43页的内容，思考以下问题：播放会厌软骨工作的 flash动画，引导学生说出其工作原理。 播放海姆立克急救法的视频，提醒学生吃饭时不要大声说笑 自主阅读课本 43页相关知识，思考以下问题；结合人体呼吸系统模型，上台讲解呼吸系统的组成。观看动画，总结会厌软骨的工作原理。 观看视频，意识到学会海姆立克急救法的重要性 通过自主学习，提高学生的独立思考能力，引导学生认识呼吸系统的组成。利用模型讲解，给学生更直观的认识。直观感受会厌软骨的工作原理，提醒学生吃饭时不要大声说笑。 帮助学生建立正确的生命意识 合作助学—呼吸道对空气的处理 合作探究一：呼吸道有什么结构保证气流通畅？利用资料袋中的材料，小组合作完成以下问题： 1、看一看：观察羊的气管，有什么作为支撑？ 2、想一想:资料袋中的两种塑料管哪种可以模拟气管？ 3、折一折:分别折叠两种不同的塑料管，管腔有何变化？ 总结：呼吸道有（）作为支架保证呼吸通畅 小组合作完成实验操作，将学习结果记录到学习清单上；选举出小组代表展示成果。 通过实际观察、动手操作以及资料分析，让学生由被动学习变为主动学习，培养学生的观察与分析能力。通过小组合作交流，培养学生互助精神。培养科学思维及科学探究能力。 合作助学—呼吸道对空气的处理 合作探究二：呼吸道对空气的处理过渡：空气旅行团在呼吸道中的旅行并不是一帆风顺的，其中最惊险刺激的景点是鼻和气管，接下来通过视频了解这两个结构。播放鼻和气管的介绍视频 展示数据： 引导学生思考：根据数据总结出呼吸道对空气的处理作用。 观看视频，了解鼻和气管的作用。观察数据，总结呼吸道能使入肺气体更加的温暖、湿润、清洁。 视频可以更直观的帮助学生认识鼻和气管。通过视频、具体数据，使学生能够直观得出呼吸道的作用，锻炼了学生分析数据、解读数据的能力。 提出问题：结合视频和课本44-45页的资料分析 1、2、4，同桌之间讨论空气旅行团经过鼻和气管后发生哪些变化？并将学习结果记录到学习清单上。 及时练： 新型冠状病毒的核酸检测有上呼吸道标本和下呼吸道标本两种采样方式，上呼吸道标本主要为鼻咽拭子、鼻咽抽取物，下呼吸道标本主要是支气管肺泡灌洗液、深部痰液。下列不正确 ... ...
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