15.3 电热器 电流的热效应 教学设计（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 物理 年级 九年级 学期 春季 课题 电热器 电流热效应 教学目标 1.知道电热器是主要利用电流热效应工作的装置，知道电热器一般都是由电阻组成的。 2.经实验探究，知道电热器产生的热量与自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关。 3.知道焦耳定律的计算公式和使用范围，会用焦耳定律进行简单的计算。 4.知道电热的利用和防止。 教学内容 教学重点：实验探究电热器产生的热量与通过导体的电流、电阻、时间的关系；知道焦耳定律表达式并会运用。 教学难点：猜想“电热的影响因素”；在探究电流热效应影响的因素过程中，领会控制变量、转换以及对比观察等基本方法。 教学理念 《义务教育物理课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出：“面向全体学生，培养学生核心素养”，并进一步定义核心素养的内涵———核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格和关键能力。 物理学科核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任。该教学设计基于核心素养培养的视角，从“创设趣味活动，构建物理观念；巧借对比实验，拓展思维深度；设计创新实验，引领科学探究；挖掘育人价值，培养科学态度与责任”四个方面展开探讨，旨在增进学习主体对物理概念的完整认知，提升其思维品质，培养科学探究能力以及求真务实的科学态度与责任。 创设趣味活动，构建物理观念：通过演示实验①———�电流的热效应”，以视觉冲击激发学生内在学习动机，引导学生思考现象背后的原理，构建物理概念；实验中缓慢移动滑动变阻器使得电流越来越大这一过程，也为下面学生猜想“电热与哪些因素有关”做铺垫。 巧借对比实验，拓展思维深度：在猜想“电流热效应与哪些因素有关”的环节中，学生猜不出电阻这一影响因素。教学中通过对比“镍铬合金丝”与“铜丝”切割相同泡沫的实验现象，激发学生深度思维，引导学生合理猜想。 设计创新实验，引领科学探究：对教材中传统的“焦耳定律”实验进行创新，以更具趣味性、直观性、可探索性的创新实验给予学生充分实践和探究，提高学生创新意识和科学探究能力。 回归生产生活，培养科学态度与责任：通过播放新闻视频或图片了解电热在生产生活中的应用以及危害，帮助学生树立正确价值观、培养学生安全意识和社会责任感，促进学科知识和核心素养的全面发展。 教学思路 首先通过实验演示创设趣味情境，让学生更加直观、深刻地感受“电流热效应”现象，自主构建电流热效应概念，同时也为后面猜想电热与电流的关系做铺垫，通过让学生例举身边的电热装置，丰富学生对电热器的认识；其次通过学生活动，讨论猜想电流热效应影响因素，以自制“电热锯”对比实验拓宽学生思维，突破猜想难点；接着借助创新实验教具，优化实验现象，鼓励学生自主设计和科学探究，总结实验结论；最后联系生活运用，让学生在生产生活和实践中体会电流热效应的应用和危害，培养学生的安全意识和社会责任感。本节课教学设计贯穿运用观察、比较、归纳、实验等基本科学方法，让学生在科学体验的过程中学会问题探究的理性思考，真正掌握知识并学会应用。 教学亮点 1、创设趣味情境，突破“电流热效应”概念，为猜想电热与“电流”的关系做铺垫。 演示实验①中经笔者反复尝试，最终选用12V蓄电池，1.4mm铅笔芯（上面粘有两根火柴棒），以达到实验效果最佳，给学生带来视觉冲击。“火柴棒”被点燃这一神奇、魔幻、精彩的实验现象，激发学生思考其原理的好奇心，通过递进问题链设计引导学生构建“电流热效应”概念。实验中重点让学生观察缓慢移动滑动变阻器这一过程，也是为后面猜想“电热与电流的关系”做铺垫。 2、自制“电热锯”， ... ...