第16课《表里的生物》教学设计

小学语文六下第16课《表里的生物》教学设计 教材分析 《表里的生物》是一篇内容浅显而有趣的课文，讲述了童年的“我”基于自己有限的生活经验———只有活的生物才会发出声音，猜想父亲的表里是不是有一个活的生物。“我”强烈的好奇心，终于打动了父亲，他打开了表盖，“我”仔细地观察，亲眼看见表里有一个长着小尾巴的东西在不停地摆来摆去，这样的发现，进一步坚定了“我”的猜想和判断。但是“我”并没有因此作罢，仍然一次又一次地恳求父亲把他的表盖打开给我看，希望得到进一步的确证。终于有一回，父亲再次把表盖打开了给我看，并亲口告诉“我”，表里有一个小蝎子，一动就要蜇人。父亲的话显然是在唬人的，目的是不希望“我”再动他心爱的表。可是天真的“我”却信以为真，终于“证实”了自己的猜想没有错，父亲的表里确实有一个活的生物，是一只蝎子！ 科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。这是本单元篇章页的主题句。这个主题句，有两个关键词：一个是“科学发现”，一个是“好奇而又爱思考”。《表里的生物》这篇课文中的“我”，在童年时期发现了父亲的表里有一个生物，如果从常识和事实的角度看，这个“发现”根本就不是什么科学发现，而是童年的无知和幼稚。那么，“我”的这个“发现”，是否还有意义呢？是否体现了科学精神呢？答案是肯定的，因为“我”的这个“发现”，是基于好奇和爱思考的。也正因为从小就有好奇而又爱思考的可贵品质，冯至才有成年后的成就。 本单元语文要素是学习运用具体事例来说明观点。课文第一自然段，“我”最初的观点“凡能发出声音的，都是活的生物”，就是基于“我”有限生活经验中的一系列事例得出的，所以这并不是凭空的想象，而是有根据的判断。“我”发现父亲的表里有一个活的生物，如果从事实和常识的角度看，这根本就不是什么科学发现，那么，这样的发现还有没有意义呢？有或者没有，得出这样两种观点，也需要依据文中具体的事例来展开思辨，加以说明。这正是本课教学的逻辑。 教学目标 1.会写“脆、拦”等8个生字，理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。 2.能借助思维导图，梳理课文主要内容，说一说“我”的“发现”过程。 3.能围绕“我的发现算不算科学发现？是否有意义？”这个主问题，研读课文，寻找依据，展开思辨，支持自己的观点。 4.感受并学习文中的“我”天真好奇而又爱思考、乐探究的可贵品质。 教学重点 了解父子间三场较量的结果，抓“我”的心理活动，概括人物特点。 教学难点 在精读品悟中发现“三复情节”的写作手法，并创境练笔。 教学过程 第一课时 学习活动一 揭示课题，引发认知冲突 1.出示单元篇章页，读一读单元主题句： 科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。 这个主题句告诉我们，科学发现，需要两种特别可贵的品质，分别是什么？ 一是好奇，而是爱思考。 2.揭示课题：表里的生物 读到这个课题，你曾经有过什么好奇？思考过什么？ 预设：表里有什么生物？表里怎么会有生物呢？ 3.那么，课题中的这个“表”，是什么表？ 出示图片，了解课题中的“表”，它是一块怀表，挂在怀里的，所以叫怀表。戴在手上的，就是手表。现在这种怀表已经不太常用了，大家一般都用手表。 4.那么，课题中的这个生物，在文中具体指的是一些什么生物呢？ 出示词语，读一读： 夏蝉 秋虫 蟋蟀 蝈蝈 蝎子 恐怖 蜇人（哲理） 出示图片，认一认：这里面会蜇人且有毒性的是哪一个？ 5.我们根据常识就可以判断，这“表里”的“生物”，其实是———会摆动的弹簧，根本就不是什么蝎子之类的生物。这么荒谬的一个发现，怎么还写下来了，选做了我们要学习的一篇课文呢？《表里的生物》，到底写了什么内容呢？ 学习活动二：借助图表，梳理主要内容 1.快速浏览， ... ...