13.桥 教学设计

《桥》教学设计 教学目标 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 教学重难点 有感情地朗读课文，读好文中的短句。 教学过程 导读篇章页，明确单元目标 出示篇章页，自由读内容。 同学们，今天我们学习第四单元，请打开课本翻到篇章页，读一读，你了解了什么？ 生：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。 师：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 师：怎么读小说？ 生：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 明确本单元的语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 情节、环境、人物也被称为小说三要素。 揭题 这节课我们学习一篇微型小说《桥》，齐读课题。 初读课文，梳理课文内容 1.师：课前，我们已经预习过课文了，这些词语你能读准吗？ 出示第一组：清瘦 沙哑地喊 冷冷地说 指生读 师：你读得很准确。 出示第二组：惊慌 你拥我挤 跌跌撞撞 指生读 师：你也把它读准确了。第三组谁来？ 出示第三组：咆哮 狞笑 呻吟 放肆 势不可当 预设一：你把势不可当读准确了。出示势不可挡，有提手旁的读作dǎng。它们的意思是一样的。和老师一起来读一读。 预设二：势不可当：读作当dāng，出示势不可挡，有提手旁的读作dǎng。它们的意思是一样的。和老师一起来读一读。 那势不可当是什么意思呢？老师把它送回句子里，你能说一说吗？ 出示句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （理解：山洪来势凶猛，不可抵挡。） 师：那我们一起来读一读这些词。 师：读了这些词语，你发现什么？ 生：第一组是写老汉的，第二组是写村民的，第三组是写洪水的。 师：你真厉害，马上就发现词语的规律了。 预设： 师：这位老汉是什么身份？ 生：是党员。 师：也是一位？ 生：也是一位党支部书记。 师：我们亲切地称他为老支书。 师：那谁能用上这三个词来说说课文主要讲什么。 生：洪水来临时，老支书指挥村民过桥，最后牺牲了。 过渡：那为什么洪水来势如此凶猛呢？它又是怎么变化的？ 3.出示学习活动二 师：请同学们自由读课文，用横线画出描写雨、山洪、桥的句子。 （生读课文，找句子） 师：你找到了哪些句子？ 生：…… （出示句子） 师：读读这些句子。你发现洪水为什么这么凶猛？ 生：雨大。 师：你从哪里读到雨大？ 生：像泼，像倒。 两个词就是一句话。雨多大，多猛。你来读。 生读。 师：泼得再快些，倒得再猛些。 生再读。 师：短而有力，就是这种感觉，我们一起来。 全班齐读。 洪水又是怎么变化的？ 生：由小变大再变小。 师：你从哪些地方看出这些变化？洪水起初是？ 生：咆哮着，势不可当。你来读。 师：咱们换一种读法，这个句子有四个分句，请四位同学来读。 四个学生读句子。 师：你们说说，什么感觉？ 预设一：你感受到洪水的凶猛了吗？ 生：没有。 师：没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。问题出在哪里呢？老师给大家一个提示。 （出示渐强号） 师：你看，洪水越来越……生接凶猛，速度越来越……生接快，声音越来越……生接响。 咱们再来读。 请三个学生读前三个分句，全班齐读最后一个分句。 师：洪水一来就这么势不可当。紧接着呢？ 引导：涨到一米高、没腿深、窜上来、爬到胸膛、五天后才退去。 师：多么凶猛的洪水啊？人们怎么样才能逃过这洪水？ 生：过桥。 师： 这是一座怎样的桥？ 生：窄窄的。 生：摇摇欲坠的。 师：洪水越来越凶猛，这座窄窄的木桥时刻都可能被冲塌。你感受到什么？ 生：情况危急。 师：从对雨、山洪、桥的描写中我们就能感受到山洪来 ... ...